浅议语文教学有效预习要素

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1、浅议语文教学有效预习要素摘要语文教学中，预习为学生架起被动接受与主动探究的桥梁，预习不是让学生处于混沌的自主学习的状态，而是要通过明确的、操作性强的目标和流程来支撑学生的预习过程，获取与文本有关的直接经验，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，进行真正意义上的交流。关键词预习语文有效小学语文教学大纲强调指出，语文教学"要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考,学习怎样读书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。当预习作为学生必须要做到一项工作时，教师必须指导并干预学生的预习行为，以确保预习真

2、正成为促进学生自主学习的有效途径，真正为发展学生的语文能力服务。那么广大教师该如何做呢？一、制定明确的预习目标以《画杨桃》为例，从学生的预习作业情况来看，生字学习是他们最拿手的一项，"肃、嘱、熟”不仅笔划繁杂而且很容易写错，“嘱、晌、诲”又很容易读成“shdShuanghui”，这些需要注意的地方都注意到了，并且全班34个学生生字抄写均没有发现错误，可见三年级的学生在离开教师的帮助后，完全有能力用自己的方法完成生字的正确读写。在获取文本的相关信息这一项中，能够明确判断这篇文章是写事的，能够写出故事的重要情节，同时对文章中的重点句感受比较敏锐。但这种初步阅读后对

3、文本意义的建构还是很浅层次的，没有形成系统的从内容到思想的认识。至于质疑，体现出他们有疑问意识，并且能够边读边思,但是从提出的疑问看，还是不善于自己想办法去寻求答案，哪怕是比较浅显的问题。特别是“半晌"完全可以通过查阅词语手册来解决，可是班上许多同学都在这个词语后面打上了问号。所以教师在预习反馈时必须有明确的导向，引导学生逐步学会自己解决简单的问题，提出有价值、有思维深度的问题。在查找资料上反映出来是阅读已有的文本资料，尽管《石榴》、《奇妙的植物世界》与《画杨桃》没有什么密切的关系，但是从课文相关知识的拓展这一点来看还是值得肯定的。尽管学生自主探索学习的意识还

4、没有形成，但是作为三年级的同学能够一项一项有条不紊地按照教师的要求进行预习，还是让我比较满意。有了这样的预习，课堂教学时，学生能够很快地消除对文本、作者的陌生感，有利于课堂信息的传递和畅通。二、帮助建立预习的秩序什么是秩序？《现代汉语词典》里对秩序的解释是：有条理、不混乱的情况。我所指的预习的秩序就是有条理的预习流程，简单地说就是让学生拿到一篇课文后明确地知道先做什么、再做什么诸如此类的一些基本规则。第二学段的学生与第一学段时相比，虽然思维的深刻性有了很大的提高，有意注意的时间大大加长，感情的稳定性、可控性有所提升，但是依旧容易受到外界的干扰，随意性大。如果放

5、任让学生完全自主，是达不到预习目标的。所以，第二学段的预习需要有明确的规定去规范他们的学习行为的，也就是说老师应该帮助学生建立预习的秩序。1.向学生提供一个比较清晰的操作流程把认生字、写字、读课文、思考、阅读相关资料这些任务以明确的流程合理分配，让学生有法可循。通过三次课文阅读来串连整个预习的过程：第一遍理解阅读时读准生字的字音，读完后看看课后生字表，认清字形，并用自己学会的方法边抄写、边识记，在组词的过程中对生字进行再识记；第二遍体验阅读后想想课文你知道了些什么，大概讲了些什么内容，把你知道的用通顺的语句写下来，并对不理解的词、句提出问题；第三遍拓展阅读后再

6、查查课文内容涉及的资料。当然，上图中的三次阅读只是相对于阅读的层次而言，是让学生明确读懂一篇文章所需的普遍过程，而不同的学生在每一层次的阅读中，对文本接受的信息不尽相同，因此还要区别对待，不能一概而论。2.向学生提供如何预习的范例。学生的预习大都在课外完成，对于这一步，教师无法监督，因此在操作时肯定会存在一定的混乱现象，为了保证预习过程的有序，我在课内做了一次预习示范。学生按照教师的引导，一步一步完成了整个预习，由于考虑到时间，我把抄写生字并扩词留在最后完成。通过示范,学生对预习的流程有了一个非常清晰的认识，对以后的课外自主预习起到了很好的导向作用。三、实施有

7、效的预习评价学生预习完后，教师如果不做评价，那么它潜在的价值就无法发挥出来。因此，教师应该及时评价学生的预习作业完成情况，以便发现学生的成绩与不足，指导学生不断改进学习。把每篇课文第一教时的前十分钟作为交流预习的时间，以小组内合作交流的方式进行。生字的交流以字音、字形易错字为主；朗读检查可以用分小节轮读或者分角色朗读等小组喜欢的方式进行检查；课文主要内容以一个同学发言，其他同学相互补充、修改的形式为主；交流资料因为受时间限制不进行交流，交流完后，小组对每个成员的预习情况进行粗略评价。锻炼了学生课堂上语言表达的能力和有条不紊的处事能力。组内汇报条理性很强，通过训

8、练，学生对于怎样交流自己的意见，怎样提