浅议形象思维在历史教学中作用

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1、浅议形象思维在历史教学中作用摘要：《历史新课程标准》明确了历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力，这就要求教师在历史教学中形象思维的作用。但不少教师比较重视历史的知识性、逻辑性，却忽视了历史的趣味性、形象性。传道者头头是道，受业着却索然无味。那么在历史教学中，发展形象思维的途径与方法如何呢？关键词：历史教学形象思维作用一、把握历史形象思维的特点所谓形象思维，是指用形象去反映客观事物，因而具有客观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。用典型化了的历史形象去反映历史，是我们在历史教学中所探究的。由于学科特点的不同，历史形象思维又不同于文学艺术等学科的形象思维。第一，后者可以直观的观察

2、，并且直接从现实生活中选择和摄取创作素材；而前者只能间接地从各类文字材料、历史文物、考古遗迹和口头传述中去把握思维客体，思维主题和思维客体始终存在着时空上的间隔；第二，后者追求的是艺术的真实，如《水浒中》的李逵、《祝福》中的祥林嫂、《复活》中的马斯洛娃等，这些文学形象源于生活,但却不一定需要有现实生活中的真人真事为依托。而前者追求的是历史的真实，是历史形象的再造。二、形象思维在历史教学中的作用由于历史的过去性和不可逆转性，呈现在我们面前的只是文字记载的历史而不是历史的本体。它只能被我们所认识却无法直接体知，只能被我们所理解却无法重复验证。这与从感性到理想的认识规律，与青年学生的认知水平和接受能

3、力，都产生了较大的矛盾。因此，形象思维在历史教学中的作用，便显得更为重要了。（一）形象思维使教学内容更直观，更能激发学生对历史的兴趣历史是有血有肉、多姿多彩的，但又时瞬息即逝、无法再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高多浓缩了的历史教科书。许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过,或略而不提。因此，教师应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。充实教学内容，再造历史形象。例如，唐太宗善于“纳谏”,教材中用了一定的篇幅进行介绍。为了取得更好的教学效果，我们在课堂教学中，还可以补充《资治通鉴》中的一段史实。这不仅

4、增强了教学的生动性和趣味性，同时也是学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。（二）形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如,观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到清军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇的横扫六合，廓清宇内这段历史事实的理解。（三）形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过历史知识在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并

5、能长时间的保留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性和形象性。从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。三、怎样发展学生的形象思维能否调动学生的形象思维，取决于教师能否成功地再造历史形象。而历史形象的再造，又离不开生动的史实、形象的语言和直观的历史教具。（一）注重史料的积累，充实教学内容作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优，叙事生

6、动的史学著作不胜枚举。司马迁的《史记》。这部被誉为'‘史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书的精神，堪称古今史学之楷模。在司马迁的笔下，项羽的拔山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的胆略过人，都淋漓尽致地表现出来了。这些生动的史实若配之以娴熟的教技，当可以在课堂上加以表述收到令人满意的教学效果。（二）重视语言修养，提高教学艺术语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。（1）确严谨，具有科学性。历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能

7、为了追求生动性而失去科学性；（2）注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采，同样，语言也注意文采。教学语言的文采，除了文字修辞外，还应该形象生动，声情并茂；（3）通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学中，还是在科研中，都值得我们大力提倡。（三）运用直观教具，增加学生感性认识生动的语言可以再造历史形象，但不能取代直观教具的作用。在历史教学