浅议新课改中高中物理审题能力培养

《浅议新课改中高中物理审题能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议新课改中高中物理审题能力培养一、审题时要善于读懂题目中的关键性词语所谓关键性词语，可能是对题目中涉及的物理变化的方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它们，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱.有相当数量的学生在审题时，往往只注意那些给出的具体数值，而容易忽略另外一些叙述性语言，特别是一些关键词语•如题目中的“刚好不相碰”、“连在杆或绳上的小球在竖直面内刚好能越过最高顶点”等，对其中“刚好”等一类的词语往往不能正确理解其含义.另外在一些细节方面也不注意•如有时把竖直面图与水

2、平面图混淆，以至于把问题复杂化,不需要考虑重力时考虑了、不需考虑摩擦力时考虑了摩擦,造成这种情况的原因一是思维定势，二是基础不扎实，对一些常见的运动及其受力情况遵循的规律不清楚.基于以上问题，教师平时的教学中应注重引导学生审题时一定要认真细致，全面寻找信息，对题目文字和插图的一些关键之处要细微考察，有些信息，不但要从题述文字中获得，还应从题目附图中查找，即要多角度、无遗漏地收集题目的信息.审题时要克服只关注那些给出具体数据的条件，而忽视叙述性语言的倾向•那些叙述性语言中有些恰恰就是“关键词语”•对于关键

3、性词语，审题时要做到“咬文嚼字”，就是读题时对题目中的关键字句反复推敲，正确理解其表达的物理意义，在头脑中形成一幅清晰的物理图景，建立起正确的物理模型，形成解题途径，对于那些容易误解的关键词语，如“变化量”与“变化率”，“增加了多少”与“增加到多少”，表现极端情况的“刚好”、“恰能”、“至多”、“至少”等，应特别注意，最好在审题时作上记号.二、审题时要善于挖掘题目中的隐含条件一道题目就是一个问题，其中包含着有关这个题目的三类信息，即有关这个问题的条件的信息、目标的信息和运算的信息•有些隐藏的很深、很隐蔽

4、，这就需要我们去发现、去挖掘，去辩认、去分析，还要会取舍、会转译.求解物理习题时，经常会遇到这种情况，有的题目的部分条件题目中并未明确给出，而是隐含在字里行间的，怎样才能快速准确的挖掘出这些隐含条件呢？课本上经常用一些固定的说法来说明某些现象，这些说法中的某些词由于约定俗成，所以具有确定不变的含义.知道了这些说法的含义,就知道了隐含条件•如'‘一物体在光滑的木板上运动”其中“光滑”的含义是不计摩擦，即物体不受任何摩擦；又如“绳拉物体缓慢运动或挡板缓慢转动”，其中"缓慢”的含义是没有速度的变化，即没有加速

5、度，也就是处于平衡状态;“一小球自某处自由下落”其中“自由”的含义为小球一定不受摩擦和空气阻力，仅受重力作用；当发生a或B衰变时总是伴随一种不带电的Y射线；等等.一个物理现象的出现，是以具备一定的条件为前提的，当知道什么条件具备时可出现什么现象后，一旦题目中给出某些物理现象，即可找出相应的隐含条件.如“两个接触物体脱离与不脱离”的隐含条件是两者相互之间的弹力、摩擦力为零；如“绳子断与不断”的隐含条件是绳子的拉力达到最大值；又如''追及问题中两物体相距最远时，即速度相等时；相遇不相碰的情况是在同一时刻到达

6、同一地点时，后者的速度不大于前者的速度；”"做变加速运动的物体当合外力最大时，加速度最大，当合外力为零时，加速度为零而速度到达最大”等；这些常见的隐含条件，要在大脑中形成一种意识•审题时，既综合全局，又反复推敲，从题目的字里行间挖掘出一些隐含的信息，利用这些隐含信息，梳理解题思路和建立辅助方程.三、审题时要善于分析出题目中的临界状态有很多物理问题都涉及到临界状态，由于临界状态是“问题”发生突变的关键所在，在物理问题中又带有其隐蔽性，稍不留心就导致错解•因此，在解决此类问题时，要审清题意，弄清物理过程，特

7、别注意临界状态的分析，找出转折点，抓住承前启后的物理量，确定临界值.临界状态是指物理现象从一种状态变化成另一种状态的中间过程，这时存在着一个过渡的转折点•临界条件一般是隐藏着的，需要学生仔细分析题目才能找出来•但它也有一定规律：题干含有“恰好”、“刚好”、“最小”、“最大”、“至少”、“最多”等词语时，该问题一般是临界问题•审题时，要抓住这些关键的词语认真分析找出临界条件•临界问题一般解题模式为：1.找出临界状态及临界条件；2.列出临界点的规律；3.解出临界量；4.分析临界量列出公式.四、审题时要善于画

8、好示意图画示意图是解题中非常有意义的工作，一幅好的示意图就是一种无声的启发，借助示意图可以帮助审题，可丰富对物理图景的想象力，为正确的解题叩开大门.有的题目的信息除了用文字（字母、数据）形式记录外，应当尽量设法用示意图画下来，并在图上标出有关量的字母或数据•示意图是记录题目信息的一种极好的形式，它能整体地、动态地反映事物及其运动变化过程•我国学者段金梅在《物理教学心理学》一书中指出：“示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野里面，图形成