浅议新课标下高中历史教学困惑和对策

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1、浅议新课标下髙中历史教学困惑和对策新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”。新的课程理念和教学理念是'‘历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。面对新课程，我感到了压力和困惑：困惑一：学生初中历史知识贫乏。初中历史教学在现行

2、的考试制度制约下，存在很大不足，领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校不开或少开历史课等因素导致学生历史知识匮乏。高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。对策是：首先是在高一上第一节课时，教师就给学生进行了学习方法的讲述和激励学生学习历史的动员。其次在每次上课前要求学生进行复习并组织学生课前复习，进行学习历史主动意识和习惯培养。课堂上提问，检查学生对已经学过内

3、容基本知识的掌握情况。第三在课堂教学中尽量设计具有吸引力的题目，激发学生参与的积极性。困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。对策是：第一利用PPT展示本节内容的基本知识框架，明确告诉学生这些是应对考试的最低水平要求。第二鼓励学生利用课余时间多阅读与历史科有关的课外资料帮助其扩充知识面。困惑三：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学。对

4、策是：高考不管难易，但都是万变不离其宗，所以教学中还是要立足于书本，立足于教学大纲。然后在基础教学上根据学生的实际情况适当的提升教学的深度和广度。困惑四：新课程一标多本，采用模块专题形式，教材很难把握。专题模板教学，完全改变了以前的章节式的结构，拿到教材，给我的印象就是好像进入了第二轮专题复习。老版本的教学是先基础知识的通史学习，后专题复习，现在完全的倒置过来了。对策是：教材是课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利

5、教学也是其职责。对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材转，唯教材而教学，这不仅违背了新课改精神，而且也赶不上高考改革的步伐。全国高考会议再三申明:新高考依据课程标准，而不是哪一种教材。因此，整合教材势在必行。在整合的过程中注意重视模块之间的联系和模块内的专题整合。困惑五：新课程提倡使用多种教学法，而我们只习惯使用讲述法。对策：主要用讲述法，适当采用其他的教学方式。新课程提倡教学方式的转变很有道理，但在实际中很难落实。讲课是教师的基本功，什么时候都不能丢掉。而且讲述

6、如果能够做到通俗、形象、流畅并简练，同样也能激发学生的学习兴趣。中央电视台的“百家讲坛”不都是讲述形式吗？不能说讲述形式不好。但是，学校教育似乎还不能完全与大众教育相比。中学教育要讲究科学的培养，让学生主动积极地参与教学过程，目的是让学生的思维动起来，鼓励学生表现自己，展示自己的能力。学生的参与也给教师提供了充分观察学生的机会。教师教学的针对性来自对学生的充分了解，同一内容对不同群体，产生的问题可能会有很大差异,因此，在新课程中要适当地变换教学方式，给学生机会和时间，不等于教师就轻松了。相反，教师要充分研究学生表现出来的问题。总之，高中新课

7、程的实施，对广大高中老师来说是一次宝贵的机遇和严峻的挑战。在课程改革的实践中，有教材使用上的困惑，有教学模式选取上的迷茫，有知识储备上的尴尬，也有知难而进不断思索而有顿悟的喜悦。教学是一种实践，更是一门反思中顿悟的艺术，在实践中学习，在反思中提高。也许正是有了不断反思后的顿悟，才不至于让我们的课程实践迷失方向，才不至于在课程实践中陷入误区，才能更早融人新课程，才能够稳步推进新课程，寻求新的发展。投身于新课程改革，我获得的最真切的感受是“在路上”，在艰难中求索，在两难中抉择。只有本着务实求真的态度，根据学生实际和教学实际进行教学设计，才能在新

8、课程实施中实现促进学生成长和教师发展的目的。