浅议小学语文中古诗词教学

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1、浅议小学语文中古诗词教学北师大新版《义务教育语文课程标准》进一步肯定和提高了古诗词在小学语文教学中的地位，课标对小学生古诗词阅读材料从数量上和内容上都有了很大程度上的提高。下面我就在准确认识小学古诗词教学的意义基础上，谈谈如何根据小学生不同年龄特点，并结合教材内容，进行古诗词教学研究，以求全面地、系统地、多层次地探索古诗词的最佳教学方法。一、小学语文古诗词教学的意义古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。古诗词优美的语句诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又能引发学

2、生思想情操的美化。所以，不能不说小学古诗词教学就是一种美的教学。对于小学生而言，感性认识比较突出，对于善恶美丑往往只凭借外部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点，因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。加强古诗词教学还可以进一步培养学生的想象力，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力。所以，我们可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和创造，

3、以构想诗词中的画面。学习古诗词教学的意义还表现在可以弘扬民族优秀的传统文化。古诗词不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，为人处世之道，这无形中提高了学生的思想道德素质。它还可以促进学生在音乐、美术等方面的兴趣，使学生全面发展。这就要求我们老师在进行古诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古诗词的意境。二、如何进行小学语文古诗词教学新版《语文课程标准》列出了小学阶段学生必背的优秀诗文，并在附录中列出75首《优秀诗文背诵推荐篇目》，这使广大语文教师进一步认

4、识到了古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师教学缺乏系统性，教学肓目性和随意性较大，常表现在：一是大量的背诵。教师不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是教学过程随意。教师没有精心备课，只是表象地提几个问题，草草了事。三是教师一讲到底、一练到底，学生没有自主学习思考的时间。四是因囹吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的文字解释，应跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学

5、过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师备课的着力点任放在梳理知识点、研究标准答案上；依然按照"解释字词、理解句意、总结思想”的老一套做法。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几点：第一、资源整合，归类分析。整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿"送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深;有李白的《送孟浩然

6、之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝等等。如果教师在教学时能改变传统逐一教学的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能更容易记忆理解。第二、抓住“诗象”，在融情想象中悟情。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。例如：在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你想到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了

7、诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗渣然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。第三、重视朗读，在多元诵读中抒情。古人云：诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。要尊重学生独特的