浅议目标教学法优势及创新

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1、浅议目标教学法优势及创新中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745(2012)12-0220-01摘要：目标教学的实验和推广所取得的成绩，已显示出了它的活力。目标教学不仅能把教师的教、学生的学、教学质量的评价统一到一个客观标准上来，而且有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自学能力。它在克服教学盲目性和随意性，提高课堂教学效率，提高学生合格率，促进大面积提高教学质量方面，有不可低估的意义。如果从素质教育的角度来看，目标教学的推行无疑是一种有益的选择。关键词：目标教学教学行为教学评价目标教学不仅能把教师的教、学生的学、教学质量的评价统一到一个客观标准上来，而且有利于调动学生

2、学习的积极性，有利于培养学生的自学能力。如果从素质教育的角度来看，目标教学的推行无疑是一种有益的选择。一、目标教学的理论贡献目标教学，是一个受到实践工作者欢迎的、有切实的教学改革效果的教学流派。归纳来看，目标教学有四个方面值得我们重新学习：一是相信学生；二是通过教学目标分类使教学回到起点。教学的起点在于将知识进行科学的目标分类。所以，目标教学提出教学活动应该从明确具体的教学目标开始到实现这些目标结束；三是教学评价；四是单元控制。二、教师的教学行为变化任何教学改革是不是能够成功，判断的标准无非两条：一个是学生的发展，一个是教师的教学行为的变化。目标教学使教师的教学行为从以内容为中心走向了以教学目

3、标为中心。我们的教学长期以来坚持以内容为核心的教学模式，当教学内容没有转化为有层次的目标的时候，教师们对于教学的难点和重点到底要达到什么样的教学目标是不明确的，以内容为导向的传统教学是比较难以进行有效交流的。目标教学改变了教师的教学行为，至少带来以下五个方面的变化：一是教学起点从模糊到明确。任何有效的教学都必须从明确具体的教学目标开始，到制定教学目标的达成结束。目标教学是依据教育目标分类学理论确立教学目标，并严格按照教学目标以单元教学为单位来实施教学的。二是教学行为从关注内容到关注发展。由于目标教学期望通过教学实现学生的行为变化，教师教学的着眼点不仅在于知识本身，更在于学生的行为变化、发展。三

4、是教学过程从随意到可控。目标教学将教学评价引入教学过程，通过不断地反馈矫正来调控教学过程，使教师的教学不断地适应学生学习的需要，从而改变了传统教学的不可控状态，实现了教师对教学过程的有效控制。四是教学形式从群体到个别。目标教学将反馈矫正程序用于课堂教学，不仅有效地提高了课堂教学的可控性，而且为在群体教学中实施个别化教学提供了前提和条件，较好地克服了传统教学中标准化、同步化对教学质量的达成造成的消极影响。五是教学效果从不可测到可测。目标教学建立了以行为分类为基础的教育目标分类体系，为教师及时进行教学评价提供了前提，改变了传统课堂教学效果达成与否的不可测性。三、目标教学的优势目标体系为克服教与学的

5、盲目性、随意性提供了客观的标准和依据，从客观上对中小学的教学过程起到导航作用。实践表明，目标教学的优越性突出表现在两个方面：一是教学过程有了“序”。目标体系的"早知道”使教师对教学进程变得胸有成竹，不再盲目地赶进度，不再追求局部的拓宽加深。他们按照目标的顺序，从一个知识点、一个单元开始扎扎实实地打基础，使学生产生更多的成功感，增强信心，拾级而上。二是教学内容得到了精选与充实。教学目标体系是教学大纲的具体化、教材内容的结构化、教学要求的层次化，尤其是它选编课本中的范例、习题作为各阶段教学与训练所达到的水平标志，因而加强了教师对大纲与教材的钻研和掌握。目标教学体现了一种“打靶”意识，把教学各个环节

6、各个因素的“火力”都有效地集中于教学目标之上，坚持排斥一切游离于目标之外的教学行为。这样使学生积极主动、精力集中地去完成既定的目标，这不仅使教学质量有了保证，教学效率也大大提高了。四、目标教学的拓展和创新目前，新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标进行了重新构建。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”，各种课程教学形态都必须把“三维目标”作为新课程

7、教学的完整性结构目标。在基础教育新课程改革中，目标教学要想为我国素质教育的实施作出应有的贡献，就必须积极创新，把研究和改革的视野从学科课程和学科教学中解放出来，适当拓宽目标教学研究的范围，由关注认知领域的“一维目标”向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”寻求突破，即从关注学生认知领域的发展到关注学生情感领域的发展，这是目标教学创新的必由之路。其实，目标教学就其理论基础来讲是关