浅议化学教学中课堂讨论调控

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1、浅议化学教学中课堂讨论调控摘要课堂讨论是新课程理念的要求，可充分体现教师的主导作用和学生的主体作用两者的关系，既提高课堂教学的有效性，又使学生的个性得到发展。文章提出了化学课堂教学中讨论调控的具体方法。关键词化学教学；课堂讨论；调控；问题探讨新课程倡导学生的自主学习，引导学生参与课堂讨论是调动学生自主学习的教学方式之一。化学教师可从以下几个方面，开展有效的课堂讨论。一、调控课堂讨论的内容化学教学中，教师提出讨论的问题要有利于促进学生动脑去主动探究。所以，提出的问题不能过于简单，既不能让学生不假思索地就能答出来，也不能让学生茫然无头绪而无从下手。提出的问题，要使讨

2、论仁者见仁、智者见智。如教学"原子”内容时，教师设置这样的问题：“原子由原子核和核外电子构成，原子核的体积很小，仅占原子体积的几千万亿分之一，核外电子在核外空间里做高速运动。那么，它们的运动有什么特点？它们互相打架吗？在原子核外是怎样分布的呢？”这种问题，能让学生在讨论过程中激发思维，不断加深对知识的理解。同时，教师对学生在讨论过程中可能出现的各种情况要有所预见。教师要做到对学生的现有认知水平有所了解，提出的问题必须紧扣课堂教学目标，使学生讨论的内容具有明确的方向性，易于学生通过讨论后认识由分散到统一从而实现知识的升华。二、调控讨论的形式课堂讨论的内容，决定了讨

3、论的形式。化学教师在课堂教学中灵活选择讨论的形式，可以有效地调控讨论的过程。教师组织课堂讨论形式有很多种，如全班讨论、小组讨论、同桌讨论、教师参与的指导式讨论等等。如教学原电池内容时，在演示并让学生观察有关实验现象后，教师可提出以下问题让学生分组讨论：（1）铜片上的气泡是什么气体？该气体是怎样生成的？（2）电子是哪种金属失去的？电子是否通过溶液流到铜片上？由于这些问题均涉及到原电池工作原理，学生主动参与讨论，对这一重点知识也就能够理解透彻。组织课堂讨论，教师要注意根据问题的难易、讨论内容的特点等因素来确定讨论的形式，让每个学生都有所得。教师还要注意调控好小组讨论

4、。讨论时，通常4-6人为一小组。教师要考虑学生的个性和认知差异，还要把性格内向的与性格外向的安排在同一小组，让有组织能力的或个性外向的人担任组长，负责讨论的开展，让性格内向的人担当记录员，避免伤害学困生的自尊心和学习的积极性。一段时间后，要对小组成员的角色作适当的调整，鼓励小组中每位成员都成为讨论的组织者和发言人。三、调控讨论的情境学生在讨论某一问题时，会出现冷场的现象。教师首先要反思自己的设问可能超出了学生的认知能力。教师应多留时间让学生思考，多加以点拨和引导；对学生多加鼓励，消除他们的畏惧心理，调动他们参与讨论的积极性。“盐类水解”学习中，学生讨论CH3C0

5、0Na溶液为何显碱性时，问题较难，学生往往不知从何下手。这是一个引导学生主动探究的问题。教师可以设问一些递进性、有梯度的问题：(1)CH3C00Na溶液中存在哪些电离？有哪些电离平衡？(2)CH3C00Na溶液显碱性，说明什么问题？(3)到底是何原因使其溶液中c(0H-)>c(H+)?(4)Na+离子为何不会破坏水的电离平衡？这样的问题可使学生在不知不觉的讨论中，理解由浅入深、层层递进，加深对盐类水解的实质认识。讨论中，教师要对那些性格比较内向的不愿意表达自己见解的学生，协同小组长找出他们在讨论中的每个闪光点。教师也可以把其它小组的讨论信息告诉他们，让他们从中得

6、到启发，激发他们参与讨论的热情。教师还要善于通过点评，引导学生变换视角辨证去再分析、再讨论问题，避免学生可能在无关问题上纠缠不清，越讨论越糊涂，浪费了宝贵的课堂时间。四、调控讨论的时间讨论过程中，由于学生需要审题、思考、需要语言交流甚至查找资料，因此让他们讨论的时间不宜太短。教化学师应避免恩赐式的给学生一分钟两分钟去讨论的形式主义做法。教师如这样做，学生就会出现情绪浮躁、理解肤浅，讨论就不能深入。特别是学困生需要思考的时间更长，否则课堂就会成为学优生的一言堂，达不到合作学习的目的。教师一定要给足学生独立思考和小组成员分析讨论的时间，让学困生也能在小组讨论中发表自

7、己的见解，达到合作学习共同提高目的。当然，讨论也不能走向另一面，“一讨到底”会造成课堂讨论的滥用，影响教学目标达成，降低课堂教学的有效性。讨论前，教师要提前给小组内成员分配好角色，避免在角色分配上浪费时间。教师自己可下放到某一薄弱小组中去参加讨论及时掌握讨论的动向，可有效地控制讨论的时间。一堂课讨论的频率不能太高，不能让使学生疲于应付。五、调控讨论的结果讨论的目的，是寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生真正学有所思、思有所悟、悟有所得。如讨论“淀粉一碘化钾溶液中逐滴滴加氯水，出现蓝色再褪去的原因”，就可让学生广泛联想，实现思维的发散。因此，化学教师

8、不仅要对讨论的结果进行多