浅议初中生写作能力培养策略

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1、浅议初中生写作能力培养策略当前，初中生写作文存在着要么无话可写，要么三言两语轻描淡写，要么说假话，说空话、套话的弊端。这种现象与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”背道而驰。究其原因，是因为部分语文教师固守陈旧的作文教学观念，没有在作文教学理论和实践知识方面进行同步更新，导致学生写作兴趣低下，产生了对作文课的惧怕心理和厌烦心理。要改变这种现状，语文老师要从激发学生写作兴趣入手，注意培养学生的观察能力、感悟能力和积累写作素材的能力。一、充分激发学生兴趣苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人

2、，只要打开创作的源泉，就能使其琴弦发出美妙的乐声。”兴趣是学生作文学习积极性中一个最活跃、最积极的心理要素，是写作思维能力提高的核心动力。我们要在作文课上通过激发习作兴趣，使学生从'‘要我写”转换为“我要写”，对每次作文课都有一种跃跃欲试的心态。当学生把习作当作一种乐事，而不再是负担的时候，就能充分发挥其潜能，使写作能力持续提升。具体方式如让学生复述故事、续编故事、游戏作文、周记交流与互评等，使学生体验到写作的喜悦，激发他们习作的热情。二、培养学生观察能力语文教材中的许多文章，都反映了作者对生活的细心观察，体现了观察在写作中的重要

3、作用。比如，朱自清的《背影》，对父亲穿过铁道买橘子的情景描写，如实地再现了父亲的衣着、体态和动作，给读者一种身临其境的感觉。鲁迅的《孔乙己》，对掌柜和“短衣帮”的语言的细致描写，充分体现了当时社会的黑暗和人们的麻木不仁。这些细致入微的描写，或使人物栩栩如生，或使景物特征鲜明。如果作者对描写对象没有细致入微的观察，全凭想当然，就不可能写得这么好。要求学生描写某个具体对象，比如写“校园的早晨”、“秋天的田野”、“街头即景”“春夏秋冬的景物”这一类的记叙文，可以让学生到大自然中去观察，把自己亲眼所见的景物、景象描述出来，这样不仅能提高写

4、作能力，而且也能增强他们的观察兴趣。三、培养学生的感悟能力生活只是素材，总是要经过作者的分析、认识、提炼才能凝聚到文章中去，认识、感悟正是对生活的内化过程。如果只有生活的素材，而没有把它和我们深刻的人生体验联系起来，就只写了表象而写不出神韵，作文就失去了灵性。那么如何让学生抒写灵性，表达真情，深层“感悟”呢?（一）开拓学生的思维生活中的某个事物或某种现象，往往蕴含着深刻的道理。在教学中就要引导学生进行深刻的反思，调动他们的思维，想一想这个事物和现象说明了一个什么道理，对我们有何启示。如学习了《愚公移山》一文，以“愚公为什么不搬家呢

5、？”这个问题作为思维的起点，引导学生思考，这是为方便后人宁可去移山的坚忍不拔的奉献精神，值得我们去学习。这样一启发，学生的思维就开拓了，并逐步走向成熟。（二）让生活溢满真情作文要求以情感人，以情动人，“情”是文章的灵魂。而文章中的真情实感是靠“学生自己去感悟的”。因为“感动了自己，才能感动他人”。要引导学生善于用心去感受生活，发现生活中的美，留心生活中的平凡小事，悟出浓浓真情。在作文教学中，我们应鼓励学生全方位的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。四、培养学生积累写作素材的能力

6、"言之有物”，物从哪里来，主要取决于学生知识的积累。知识的来源有两个"一个是来源于生活，看过许多，听过许多，经历过许多，只是就会丰富；另外一个来源是读书，书读得多，就可以从书中得到更多的知识。在指导学生课外阅读中，怎么才能解决学生只追求故事情节一掠而过的现象而有的放矢去指导呢？（一）指导学生有的放矢地读好书教师要根据学生情况和需要有目的地进行指导，确定阅读的内容。可根据学生的个体差异来推荐不同的书。可以从报章杂志精选一些较为短小的议论杂感、随笔评论、通讯特写、微型小说和经典散文等“时文”印发给学生。这些文章针对性强，时代色彩浓；题

7、材广泛、形式多样、字凝聚炼，议论得体，文笔清丽，用语新鲜，很适合中学生的阅读习惯和欣赏口味，他们手中有了这些资料，就会在潜移默化当中提高思想境界，丰富时代语言，领会写作技巧，从而培养出较强的语感能力，这样的读之于写，可谓事半功倍。（二）指导学生做到“边读边写边抄”在课外阅读中，做到"不动笔墨不读书”，指导学生完成一定量的读书笔记，把阅读中遇到好词佳句，精彩片段摘抄下来。阅读后写出自己的收获和感想。这样不仅可锻炼学生的分析理解能力，还可以帮助学生积累丰富的材料，以便在习作时应用。（三）开展读书交流活动为了提高学生课外阅读的质量，组织

8、好学生课外阅读情况交流会。如各界名人推荐自己认为好的文章共同赏析；推荐自己写的读后感并评价；还可以组织学生举办故事会、朗诵会、演讲会等。这样促进学生有目的地认真读书，提高口头表达能力，从而培养学生的写作能力。中学生作文能力的提高是一项艰巨复杂的系统