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时间:2019-02-17
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1、浅议藏文班汉语文教学中非语言行为应用[摘要]在西藏,长期以来,汉语文教学一直面临着重大的阻碍:首先,语言的不同造成交流的困难。在农牧区,儿童日常生活中运用较多的是藏语言,这给汉语文的教学带来了一定的难度。其次,由于学生接触面狭小,对于课堂上某些事物的感性认识少,要使学生对于汉语文知识理解、运用、掌握,就必须依赖于教师运用非语言行为对于知识所作出的表达方式。[关键词]语言非语言行为运用语言作为一种社会现象,具有很强的文化色彩。不同民族、不同文化背景的人民运用着各不相同的语言。在我国这样一个多民族的大家庭里,加强民族文化交流,就意味着各民族语言的交流,而学习作为国语的
2、汉语文也就显得尤为重要了。随着全国教育改革步伐的加快,在西藏地区加强汉语文教育改革也势在必行。在学校里,我们不难看到这种现象:教师的知识水平相当,教育对象的知识基础和接受能力相近,教学内容也相同,但是教学效果却迥然不同。有的教师上课气氛活跃,学生面露领会之喜;有的教师上课却死气沉沉,学生云里雾里,一脸茫然。教学效果的好坏固然受着多种因素的制约(如:教师自身学识水平和人格魅力,学校校风和管理方式等)但是教师的修养及教师运用语言能力,往往是决定教学活动成败的重要因素。非语言交际的方式有许多,因为它主要与身体有关,往往被称为身体语言(也称为体态语言),而身体语言中最常见
3、的就是利用身体传递信息的体势语。美国宾夕法尼亚大学的博德威斯特尔认为,体势语的最小单位是体势语素,他分离出许多体势语素灭亡录像的体势语,其中包括点头姿势、眉目活动等。同时,根据人体各部位在交际中的作用,认为人体有头部、面部、躯干、胳膊、手部等8个传递信息的主要部分,他们在语言交际中都发挥着各自不同的效用。例如,教师在教学活动中应充分发挥目光效应,在讲授知识时目光应直视学生,让每个学生都能体会到老师目光中所流露出对他的重视,从而提高他的自信及学习主动性。通过目光接触,教师可及时了解学生对所讲解知识的领会程度,即使获取可靠信息。因此,教师在讲解过程中应充分运用非语言行
4、为,帮助学生理解所学知识。如:教师在讲解”穿”这个字时,就可以借助非语言行为的运用,向学生做示范,从而让学生分清在汉语为中”穿”与”戴、盖、披”的不同用法(在藏语中,穿(衣)、戴(帽)、盖(被)等均用”穿”字表达)。师:用卡片出示”披”生:披着的”披”师:什么意思?生:盖在身上。师:(用双手模拟盖的动作)这是披吗?生:不对,披就是放在身上。师:放?(用一只手模拟把东西放在身上的动作)**同学,你说。生:就是穿在身上。师:谁能做个”披”的动作给大家看看?(一个学生做”披”的动作)师:恩,对了。盖呢?(教师重做”盖”的动作)生:盖就是把全身都盖住了,只露出个头(一片笑
5、声)师:披、盖、穿的意思都是不同的,所以我们要学会正确地用词。你看,书上用此是多么准确,作么恰当。再以苏教版第二册《春笋》为例:第一小节"一声春雷,唤醒春笋。他们冲破泥土地,掀翻石块。一个一个地冒出来,”形象地描述了春笋的生长过程。但是,学生并没有感性认识。这时,教师就可以采用”演”的形式:蹲在地上,揉揉眼睛,一幅刚刚苏醒的样子,接着又把双手合十放在头上,猛地往上一挺,形象地解释了”冲破泥土”,由把双手一分,诠释了”掀翻石块”,最后把脑袋往上一顶,着实可以让你感受到生命力的强大(可以同时让学生一起做),通过这样几个动作的表演,学生很快就理解了:原来,春笋像我们刚才
6、那样长大的呀!体态语言能弥补有声语言的不足,它能通过有行可视的、具有丰富表现力的各种动作和表情,协助有声语言将内容准确地表达出来。视听作用双管齐下,能给听者以完全准确的印象。不仅如此,体态语言还能加强表达语气,显示出人们的内在情感和态度,使情绪、观点和意见无形中得到有力的强调。由此可见:在具体交际过程中,体态语发挥表达功能的一个重要特点就是具有”辅助性”,这种辅助性的特点具体体现是:它可以支持、修饰语言行为,强化语言行为的表达效果。而且,根据国外体态语专家研究表明,这种辅助性在表达效果中往往占突出的主导地位。非语言的表达手段,大部分不是代替语言,而是伴随着教学语言
7、表达同时出现的,是对语言表达信息量的重要补充。分语言表达是帮助语言引起学生的注意,增强语言表达的说服力和感染力,从而给人留下深刻的印象,可以说它是教学表达的”第二渠道”。研究表明,伴随口头语的非语言表达能够改变、扩张、否定或增进口语头的信息,增添一些附加信息量,与口头语在传递信息方面互相补充,相得益彰,并有非语言表达所带来的信息,更易于为人们所理解、接受。例如:在讲解”瞪视”、”怒视”、”呆视”时,教师就可以根据词语,做出与之匹配的动作来。瞪视:瞪大眼睛,使视线集中在某一范围内,目光不流转,甚至连眼睑都不眨一眨。怒视:愤怒的注视。眉毛皱起,双目圆瞪。呆视:毫无表情
8、地看。通过
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