浅析训诂知识在高中文言文词语教学中的应用

《浅析训诂知识在高中文言文词语教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析训诂知识在高中文言文词语教学中的应用文言文的教学是中学语文教学的一大难点。加之学生平时阅读又几乎不会涉及古诗文，所接触的内容也只是课本中的寥寥几篇文章，数量相当有限。而文言文教学的绊脚石便是字词教学，一些简单的字词到了文言文中便十分难懂，很多时候学生是''字都认识，意义不明”。所以，绝大多数学生对古诗文兴趣不大，对文言文缺乏应有的感情，以致惧怕、甚至厌弃文言文者亦大有人在。而我们教师在执教文言文，备课时的依据一般也只是课本注释加上教参，对课本未注的字词往往认为不是重点而不加深究，对于课本现成的注释更是极少有人去质疑、考证。这样，文言文的教学事实上已流于形式，反正讲的也就是课本中

2、注的，学生自己看便行，文言文教学的质量便可想而知了。因此，我们需要运用训诂学的有关知识，通过查证资料，相互比较，对高中文言文中的注释加以考证、充实、补注。以期对自己的文言文教学能起到挣脱桎梏，更上一层楼的效果。1、课文中的某些注释虽无大错，但推敲起来总觉得有些勉强，这时，利用训诂学的知识，可以帮助我们弄清课文中的词语的确切意义。如：如：庄子《逍遥游》（人教版必修五第34页）:“腹犹果然”，课本注“果然”为：“吃饱的样子。”为什么果然会是“吃饱的样子”，这很难理解。据吴昌莹《经词衍释》："果，若也。”"《庄子》：'腹犹果然。‘然，是也。谓腹尚如此是也。故注云：饱貌。”如此，我们弄清了

3、该词注释的来龙去脉，理解就没问题了。2、在中学语文课本中，有些课文的词语虽然貌似普通,其实意义相当特殊，本当加以注释，可是偏偏未注，留给语文教师自己去思考解决。如能发挥训诂学的职能，则可以帮助我们求得正确的答案，以弥补课文在注释方面的疏略。如：苏轼《赤壁赋》（人教版必修二第32页））：“如怨如慕，如泣如诉”，课文没有对“慕”作解释，大概以为简单而不解释，而老师们在上课时很多把它解释为“爱慕”，也有解释为"眷恋”或"怀爱”的。而事实上从前后文看，整段文字都渲染了一个"悲”字。考证一下发现“慕”确有“悲”义。又如：李白《蜀道难》（人教版必修三第36页））：“猿猱欲度愁攀援”，“攀援”课

4、文失注，从后文解释“猱”时说它“善攀援”来看，大概是把它作为“攀爬”来讲了。3、课文中某些注释常常有两种或两种以上不同的解释,这说明注释者也不能抉择，故列而并陈之，需要语文教师自己来判断。在这种情况下，运用训诂学的方法则能帮助我们在众说纷纭中作出正确选择。如：《鸿门宴》（人教版必修一第24页）：“哙曰：'此迫矣！臣请入，与之同命'”注释说：“与之同命，和他们拼命。之，指项羽等。同命，死在一块儿、拼命。一说,'之'指沛公，与沛公同生死，也通。”或取前一说，“之,指项羽等。同命，死在一块儿，拼命”或注释说：“之，指项庄。”比较三种说法，汪维辉先生认为当以“一说”为胜。因为“同命”本义是

5、“同生死，共命运”。古书里并没有表示"拼命”的意思，而是指一块死、共同死在一起的意思。其说可信。“同命”，表示一块死，古书里确有其证。如,《淮南子•❷真训》：“夫历阳之都，一夕反而为湖，勇、力、圣、知与罢怯、不肖者同命。”高诱注：“勇怯同命，无遗脱也。”4、课文注释非出自一人之手，难免会有这样或那样的不足。对于其中的差错，语文教师需要有一定的辨别是非的能力，不能以讹传讹。为此那就应该加强训诂学方面的修养,对课文中出现注释之误必须时时加以订正。如：王勃《滕王阁序》（人教版必修五第29页）“控蛮荆而引瓯越”，课文注：“控制楚地，连接瓯越。”即把“控”释为“控制”，此为误注，不看前后文，

6、盲目地把现在的意思加到文章中去了，《说文》：“控，引也。”此处控与引对文，意义互训。又《水经注•潔水》：“其水控引众泉，以成一川。”此处控引连用都表连接之意。《文言文实用词典》援引此例，释为：“接引，连接”正确。再如：《陈情表》（人教版必修五第36页）：“行年四岁，舅夺母志。”注释说：“舅父强行改变了母亲守节的意志。”“夺”也是改的意思。5、语文教师对出现于古文中的字形普通而意义特殊的词语，不能满足于知其然，而要明其之所以然。只有这样，才能做到举一反三，得心应手。这就更需要加强训诂学的学习了。如：《屈原列传》：“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蟆乎？"注释说：

7、“温蟆，尘垢。”这条注释是正确的。可是，“温蟆”为什么会有'‘尘垢”意思呢？从其字体上是找不到答案的。汤炳正先生运用"以声音通训诂”方法，说“温”即"混”、"溷”；"蟆”即““污"。“温蟆"即“混污"，音同义通。学记云：“教无定法，教亦多术。”面对着丰富多彩的课文内容，面对着朝气蓬勃、思维活跃、充满个性的学生，我们的文言文词语教学也应该丰富多彩、灵活多样、不拘一格，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。我们的文言文词语教学也可以培养学生分析、探讨问题的能力。