简论小学语文教学有效引导学生提问之策略

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1、简论小学语文教学有效引导学生提问之策略高珊珊（河南省三门峡市第二实验小学河南三门峡472000）【摘要】在小学语文教学实践中，教师有效引导学牛提出问题的策略有：为学牛创造环境，让学生敢于发问；使学生改变“身份“，让学生乐于发问；提高学牛发现问题能力，使学生善于发问；注重学生实践活动，调动学生课下发问。【关键词】小学语文教学提问中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2013）08-050-02《语文课程标准（实验稿）》要求学牛：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨

2、疑难问题爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指tB："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学牛自己提问题。“在教学实践中，教师应该怎样有效地引导学牛提出问题呢？一、为学生创造环境，让学生敢于发问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发牛的事都要问“为什么“，甚至打破沙锅问到底。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是创新人才所必须具备的。但是随着年龄的增长，天真可爱的孩子提“问题“却越来越少了。这是因为我们的教师对孩子提出的问题不屑一顾，甚至觉得反感，久而久之扼杀了学生好问的天性。创设恰当

3、的问题情境来促使学牛发现问题、提击问题，对于学牛问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学牛的已有知识和教学目的设置与学牛的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的”愤徘“状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教

4、态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，其至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。二、使学生改变”身份“，让学生乐于发问新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的,要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保

5、护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及吋加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提岀自己的疑问。教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确”问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的吋间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提岀问题的努力方向。等待的吋间，应由问题的

6、难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提岀中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。三、提高学生发现问题能力，使学生善于发问“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提

7、出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。1.找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2.抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说:”诸葛亮神机妙算，我真比不上他泸一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算“中看出诸葛亮是怎样的一个人？

8、3.揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。“一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我