小学数学论文：设计分层练习的实践与思考

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1、小学数学温度・百度-深度—设计分层练习的实践与思考一、现状审视1.一刀切的练习，学生练习兴趣淡漠2.大统一的练习，学牛主体作用受限3.齐步走的练习，学生思维方向单一二、价值定位1.分层练习，让学牛不再“茫茫然”2.分层练习，让学生走出“飘飘然”3.分层练习，让学生摆脱“木木然”三、策略探寻1.温度，带兴趣走向心动(1)给学生“心跳”的感觉(2)给学生“心挑”的感觉(3)给学生“心眺”的感觉。1.百度，带视野走向多元(1)题组对比，带动思维的扩张力(2)变式练习，促进思维的灵活性(3)综合应用，开拓思维的广阔性2.深度，带思维走向深入(1)一题多解

2、突重点(2)一题多变攻难点(3)一题多用出亮点温度•百度•深度——设计分层练习的实践与思考浙江省教育厅教研室附属小学章奇华【内容扌商要】使每个学生的才能得到充分的发展，这是构建适合每一位学生发展的小班化教学课堂的终极目标，为避免优等生“吃不好”、中等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的这一现象，在“巩固提升”这一教学环节屮我们经常会进行分层练习，意在充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学牛都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展。木文从现状审视、价值定位、策略探寻三个方面进行论述，在设计分层练习时要体现“温度”、“百度”与“深度”三个

3、度，设计出有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展的分层练习，从而达到最终的目标一一教学质量的全面提高。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法、家庭学习环境等方面存在着较大的差异，而新课标又要求我们要而向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。实施因材施教，促进学生的全面发展是新课程标准、新教材的一项基本要求。小学数学个性化分层练习尊重了学生的学习差异，有利于学生进行自主学习，挖掘学生创新的能力，展示学牛牛命的活力。因此，我认为课堂练习的设计倒可以充分发挥分层教学

4、的优势，将课堂练习设计成分层练习，这样可以使分层教学在课堂中发挥得淋漓尽致，最大程度地达到让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”的目的。学到的东西通过练习才能成为自己的东西，数学练习是学生获取知识由懂到熟，由熟到巧的必由之路。一个班几十个学生，每天都坐在同样的教室里、聆听着同样的老师上同样的课，每天都做着同样的练习，那么，是不是这些学生都同样地在接受同样的平等的教育呢？一、现状审视1.一刀切的练习，学生练习兴趣淡漠以往的作业大都是老师布置多少学牛完成多少，并且要求在规定的时间内完成。这种表面看来公平的作法，事实上却是忽略了学生的个

5、性特点，学生儿乎没有自主选择的余地。面对不同水平、不同基础的学生，实施的却是无差异的作业练习。这样的练习，能使不同的学生学到对白己有价值的数学吗？能使不同的学生在数学上得到不同程度的发展吗？能使每一位学生都能体验到成功的喜悦吗？能使每一位学牛都能提高学习积极性吗？这种“一刀切”的作业布置，必将导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现彖的发生，抑制学生学习的兴趣和热情、限制学生学习活动的空间，长期以往，必然使学生对练习兴趣淡漠，容易引起学生的反感其至排斥。2.大统一的练习，学生主体作用受限当下，“减轻学生学业负担，所有学科的作业总量不超过1小时”的意识

6、深入人心，作为学校的管理层又时不时地要检查规定完成的数学课堂作业本、数学书本的习题的情况。于是，数学课堂作业本基本上统一成了新授以后的课堂练习,数学书习题也就成了统一的数学回家作业。通过这两个作业的练习来巩固所学的知识。这是小学数学练习普遍存在的“大统一”的现象。这样的练习虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但缺乏新颖灵活，机械、枯燥乏味。对优牛来说，作业缺乏挑战性，对学困牛来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。因此，不可能激发学生的学习兴趣，更不可能使学生从不同的途径与角度提高理解、巩固及运用知识的能力

7、。这种不公平地对待学生的差异，不同学生各自显露的某些优势素质经常得不到关注，得不到发展，甚至受到压抑；学生已存在的发展上的缺陷得不到补偿，甚至受到歧视，学牛主体的发展就会受限，这就是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”。1.齐步走的练习，学生思维方向单一统一的练习，统一的答案，这种练习的条件和结论多数是单一的、不变的，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。这种齐步走的练习，只能使学生思维方向单一，因为在这一过程中，只重视对共同价值观、共同的行为准则和集体意识的培养，而相对忽视了个体意识品质和独立自由精神在提高人的

8、素质特别是创造精神和创造能力方而的意义与作用，把富有生命力的学生变成一个模式，在这种模式Z下，学生的爱好和丰富的想象力受到限制，学生提出