谈谈初中语文课堂问题设计有效性

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1、谈谈初中语文课堂问题设计有效性《语文课程标准》明确提出了发展学生思维能力的要求。“教得好不如问得好。”设置有效的提问，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务的有效且重要的手段，还可以集中学生的注意力，激发学生兴趣，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此,好的提问能带动一堂课。目前语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，实则学生没学到什么；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生却目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，摸不着头脑，一脸茫然；习惯性提问，问题未经设

2、计，每讲一两句便问是不是、对不对、好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之学生视老师提问为畏途。这些类型的提问弊多利少，不如不问。好的提问需要设计。针对以上问题，笔者谈几点看法。一、提问要紧扣教学目标，巧用课后习题任何一堂课都有教学目标，课堂上教师和学生的活动就是围绕这个目标来进行的，而教学目标的制定则是根据文本来的，这就要求教师在问题设计时一定要吃透文本，把握作者的意图，突出文章的重点和难点，这样才能完成本课的教学任务。比如，在教授《呼兰河传》这篇文章时，笔者把教学目标定为：(1)能概述事情

3、，品味作者对童年生活状态的描写，体会作者赞美人性和自然的思想感情。(2)鉴赏本文的语言艺术，学习用鲜活的语言描摹事物。在教学中设计了这样一组题目：(1)文章写了哪些人物，哪些事物？(2)用简洁的语言概述事情。(3)文章饱含了作者怎样的情感？(4)你最喜欢哪些语句，找出来，品味一下。(5)小试牛刀，你也来写一写你的童年。这样，既完成了教学目标，也让学生体会到了人性和自然的美好。有时，我们设计教学问题时还可以充分利用教材后面的习题，这些题目的设计紧扣教材，难度适当，应当成为设计问题时最好的依据和参照。如《老山界》课后的探究练习一:老山界是红军长征中所走过的第一座难走的山

4、。“难”在哪里，你能结合课文内容说说吗？课文最后又说翻越老山界的困难“还是小的很”，这样说有什么作用？这一题既让学生把握了文章的内容，又让学生感受到红军战士不畏艰难的品质，这又是文章的主题。二、提问要难易适度，面向全体学生设计问题时，太容易，就达不到启发学生思维的目的；太难，超出学生的知识水平，学生就会茫然无措，望而生畏,失去兴趣和信心。只有难易适度或者真正具有挑战性的问题，学生才会通过努力获得，从而产生自豪感，增强信心，促进能力的提高。比如在教《桃花源记》这篇文章时，假如一上来就问学生作者写作此文的目的，学生就会很茫然，课堂上就会出现僵局。笔者就采用了分步设计：（

5、1）渔人是怎样发现桃花源的？（2）桃花源是怎样的所在？（3）结尾''寻向所志，遂迷，不复得路”暗示了什么？（4）作者生活的时代是怎样的？（5）作者写作此文的目的是什么？这样分步设计，问题范围比较窄，难度也在学生的水平之内，环环相扣，由易到难，最后就水到渠成，文章的社会意义也就解决了。三、提问要有开放性，发散学生思维众所周知，"一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于一篇课文，每个学生的理解是不相同的，语文课一定要让学生畅所欲言，各抒己见。在语文课堂教学中，为了培养学生思维的灵活性和创造性，教师要积极设计一些能拓宽学生思路，引起学生丰富的想象，不求标准，但求从多方面寻求

6、答案的问题。例如在教授《往事依依》这篇文章时，笔者设计了一道题目：'‘于漪老师告诉我们要多读书，可现代社会中，电视、电脑比书有趣多了，它们也可以教给我们知识，你觉得还要多读书吗？”这个问题一提出，同学们都踊跃回答，滔滔不绝，基本分成两派，于是笔者让他们开展辩论，最后再适当引导他们认识到现代社会仍然需要强调多读书，读好书。四、提问要注意趣味性，教师要注意语言的艺术课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生。美国一位老师上《影子》一课时，他带领学生到操场上围成一个圈子上课，自己则站在中

7、间。此时他启发学生说：“同学们看看我，都发现了什么？”有的说“你很帅”，有的说'‘你的影子很长”等等。这样老师很自然地引导学生对影子进行讨论。所以，老师设计问题时，应该根据学生的年龄、知识等特点，适当考虑趣味性，这很必要。最后要注意的是，学生回答问题后，教师一定要做恰当地评价。教师也要理解和尊重学生的差异，对学生的各种回答要宽容接纳，还要循循善诱，使每个学生在课堂上都能敢于回答问题，积极回答问题。课堂提问是一门学问，更是一门艺术，每个问题的设计都至关重要。教师必须费一番匠心，只有设计出的题目问得巧，问得妙，问到实处，才能使课堂教学收到最佳效果。（董秀英江苏省宜兴