谈德育工作现状和对策思索

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1、谈德育工作现状和对策思索近年来《关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》等重要的纲领性文件，不仅阐释了学校德育工作的重要意义，确定了德育的地位，为学校德育工作指明了方向,范了学校育人行为，也对学校德育工作提出了新的、更高的要求。随着素质教育的全面推进，德育工作'‘一手软”的现象有所转变，德育的地位和作用得到了进一步强化，德育的目标、手段与方法更趋于系列化、规范化、科学化。一、德育工作的现状分析1.对成绩的评诂：首先，人们对学校德育工作的重要性认识不断提高，德育的内容逐步深入人心。“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”已成为学校

2、德育工作的主旋律。其次，一支以校长、书记挂帅，各部门主任、组长、班主任、思想政治课教师、学科教师、团队干部、各岗位教职工组成的德育工作队乎新格局在学校已经形成。再次，教育行政部门对学校校长德育工作的评价；校长和职能部门对班主任德育工作的评价；班主任对学生思想品德的评价体系已构建。课堂教学发挥了德育的主渠道作用。以思想政治课和时事课为主，其它各学科教学适时渗透德育；通过各种群团组织活动、学科活动和课外活动、劳动与社会实践、班主任工作、校园文化建设等，初步形成了学校、社会、家庭三结合的德育网络。有效的德育工作促进了智育活动，智育升华了德育，充分发挥了德育净化学生心灵，教化品行的功能。1.对现

3、阶段德育工作中存在的问题分析：(1)德育一手软的问题尚未得到根本改变，尽管把德育内容放在学校党、团、队工作、班主任工作、'‘四育人”各种活动、社会实践中来实施，但是这些德育实施途径毕竟不像课程那样有科学的教学大纲和教材，有专门的教师、有固定的课时和场所、有一套完备的评价检查手段，因此在时间、空间、人力物力上得不到保证，使德育成为“软”任务,容易落空或流于形式。(2)各科教学渗透德育勿容置疑，但人为因素较大。学科教学中的德育因素蕴含在字里行间，是动态的，看不见摸不着，如何操作没有一种固定模式，与执教者的知识水平、、世务能力、德育意识、钻研教材的深度和广度、教学艺术有直接关系。如何做到既不冲

4、淡学科教学、牵强附会，又恰到好处，达到“润物细无声”的境地，需具有高超的教学艺术水平、强烈的事业心和使命感，是教师综合素质的体现。(3)在实施教育的过程中，少数教师缺乏高尚的师德有的摆脱不了"应试教育”束缚，无端加重学生的负担，对完不成学习任务或成绩不甚理想的学生、品行自我约束能力差的学生另眼相看、或冷嘲热讽、恨铁不成钢，缺乏爱心，常嘶采用一脾违背教育规律和学生身心发展规律的做法，导致师生关系越来越紧张。修养,方法简单粗暴,体罚和变相体罚学生现象时有发生;（4）德育的内容和要求往往难以落到实处。评诂体系较模糊，操作性不强，对教育者个体难以体现（往往是定性的且弹性较大）。（5）德育的三结合

5、网络中，由于受商品经济、市场经济大潮的冲击，许多家庭教育往往出现误区；社会教育的负面影响也严重干扰了学校德育工作，减弱了学校德育的正效应。所谓学校教育说一千道一万，不如社会上的一个"教唆犯”（有形和无形的），十个说客不如一个戳客不无道理（这样说并不等于否定学校教育在德育中的主导地位、主阵地作用，但两方面的负效应不可低估）。二、加强和改进中学德育的对策思考1.面对新形势、新情况，如何切实提高中学德育工作的针对性和实效性是改进德育工作关键所在。传统的行之有效的做法要保持和发扬；常规的、形成制度的要坚诗，常抓不懈；重在落实，力戒走过场，搞形式主义。特别要把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制

6、教育作为德育工作长期坚持的重点，根据青少年身心发展的规律和特点，遵循由浅人深、循序渐进的原则，确定不同教育阶段的内容和要求。2•随着物质条件的改变，生活水平的提高、家庭人口结构的变化（独生子女在家庭中的特殊地位），学生普遍反映出心理素质偏低，具体表现在心理承受能力不强、脆弱、吃苦精神差、以自我为中心等等。加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质是新课题，除了创设情境，开展说理教育外，让学生参加必要的劳动锻炼、社会实践活动、恰当的挫折教育是加强心理健康教育的重要途径（遗憾的是，迫于从安全角度考虑，教育主管部门或学校往往因噎废食，明令禁止开展有的活动）。3•摒弃“应试教育”，全面实施素质教育

7、，是提高德育针对性和实效性的核心。“应试教育”是导致学生厌学、老师厌教的罪魁祸首，是德育“一手软”、实效性差、甚至出现许多误区的根源。实施素质教育必须把德育工作摆在首要位置，牢固树立育人为本的思想，把德育寓于各学科教学活动之中，贯穿于教育教学活动的各个环节，体现于学校的各项工作之中，广泛开展教书育人、管理育人、服务育人、环境育人活动。同时，要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，积极开展有益于青少年学生健康成长的校园文化活动和