第三章德育目标和内容

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1、第三章德育目标和内容教学目标：1、了解我国当前的德育目标的基本特征，形成关注学生发展特点实施德育的基本观点；2、明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考；3、掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。教学重点：掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。教学难点：明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考；教学时数：4课时第一节德育目标一、德育目标的内涵（一）什么是德育目标：德育目标即一定社会对其公民在品德方面的质量

2、和规格的总要求。（二）德育目标的作用：是德育工作的出发点、归宿、评价标准（三）德育目标的类型：（参考：《德育学原理》胡厚福著，1997年3月版，北京师范大学出版社）对德育目标进行类别的划分，是为了更全面细致地认识德育目标，而不是为了把整体的德育目标和德育活动进行分解。在我们的德育实践中发生的一些问题往往是缘于没有全面、清晰地认识德育的目的，无明确的活动方向造成的，“眉毛胡子一把抓”，只问活动的开展，不问活动的目的和效果，其结果就是德育低效或无效，甚至适得其反。1、从德育目标的抽象程度上分类：这种划分方式，对我们发现德育实践问题的意义最为重大。（1）观

3、念性目标：是以抽象概念的形式表现出来，是从德育目标的社会价值、发展价值和整体需要出发的，具有指向性和激励性。（2）指标性目标：是以一系列具体的能以指标形式表现出来的具体目标组成的，是观念性德育目标的具体化，人民可以通过一定的手段进行比较和检测。如：“学雷锋，做好事”：学雷锋——学习他的精神（观念），做好事——可以量化（指标）两种目标的关系：没有观念性目标，指标性目标就没有方向和依据；只有观念性目标没有指标性目标则无法检测观念性目标的达成情况。教育实践中普遍存在的德育问题是：重指标性目标轻观念性目标。表现为，在具体的教育实践中，安排了一系列活动，但活动

4、的组织和效果评定却往往违背活动的初衷，即表现出“有活动安排，无活动目的”，或者“开展活动就是活动目的”，比如：做好事只管登记次数、件数，卫生检查只管检查时的整洁度，不管事前的安排、过程中的表现和检查之后的保持，还有包干区的特点等。（有的包干区人流量比较大，卫生难保持，班级师生就有抵触情绪，因为，此时活动的目的就是为了评比，为了能在评比中得到好的成绩和名次，而不是为培养学生的自我服务的意识、劳动的意识和能力等。）9/92、从德育目标实现的时间长短划分类型：远景性、中景性、近景性目标三种目标实现的时间长短无绝对的普遍适用的标准和尺度。长远目标可以称为总目

5、标，近景目标是具体的德育目标，是总目标派生出来的，是为逐步实现长远的总目标服务的。长远的总目标是由若干个具体的序列化的德育目标构成，是通过一系列的近景德育目标逐步实现的。在教育实践中的对策和要求是：大处着眼，小处着手例如：“一字管理法”（具体的各个阶段性的目标，去实现：培养“多能一专”的合格的小学教师）3、从德育目标的内容层次划分类型：广泛性目标和先进性目标广泛性目标是对大多数人的广泛群众性、基础性的要求；先进性目标是对共产党员、先进分子、领导干部的先进性和高标准要求。比如：对群众允许宗教信仰自由，对共产党员就要求“无神论”，信仰马克思主义。学校教育

6、的问题就在把先进性和广泛性目标混为一谈，把理想和现实混为一谈，搞平均主义。党员干部不能起很好的榜样示范和带头作用，群众无法达成教育要求，造成教育的尴尬和无奈。4、从品德结构要素上划分德育目标类型：品德的心理成分包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，即知情意行，也就有相应的德育目标。当前教育实践中比较突出的问题是关注道德认识（道德知识教学），关注道德行为（指标性考核），忽视品德形成的重要的中介环节：道德情感和道德意志。认识德育目标，有助于把握德育工作的方向，发现德育实践的具体问题所在，有针对性地去解决。二、德育目标的特点A：主观性、客观性、实践

7、性1、主观性：预想的结果2、客观性：社会制约性、德育对象的需要和可能性3、实践性：把主观、超前的目标变为现实B、社会历史性、阶级性、民族性1、社会历史性：反映当时的社会历史要求2、阶级性：反映统治阶级的意志3、民族性：文化传统、风俗习惯、思维方式（一）社会规定性：主流思想观点的确立——善良、正直（二）时代性如何看待小学课本删去《狼牙山五壮士》，换成《微笑着面对一切》（桑兰）？（三）适应性如何看待流行歌曲（《蜗牛》周杰伦）进入爱国主义教育的内容？（四）层次性如：水：无色无味透明的液体——2个氢原子和1个氧原子的结合性教育：我怎么来到这个世界——性认知、

8、性心理、性道德教育三、德育目标的设计依据分析9/9（一）反映社会的需要：社会生活、社会实践，生产力水平和政治