对数学课堂提问理性反思

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1、对数学课堂提问理性反思【摘要】随着新一轮数学课程改革的推进和深化，数学教学中传统的灌输式的，填鸭式的教学模式正在被新的教学理念所代替。新课程改革就是要我们来一场教学的革命，实现教学方式的转变，走向交往与对话的时代。【关键词】数学课堂理性反思课程改革【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)01-016-01一、数学课堂提问的作用数学教学中，通过提问可以引导学生更好地参与到课堂教学中去，尽快投入到老师的教学思维中，为高效利用四十五分钟的课堂教学时间作辅助，这也是中学阶段学生身心特点所决定的；通过提问也可以让教师顺利地完成教学计划

2、,做到及时反馈，它有助于让学生及时展现自身的优点,暴露缺点，有助于培养学生的发散性思维与集中性思维；通过提问还可以培养学生良好的意志品质，培养民主、自由的观点,提髙团队意识，加强协作能力，这是实施其他教学手段中的重要一环。二、数学课堂提问的若干误区误区一：一问一答式的满堂提问，这类提问往往在一些新课、公开课上经常遇到，为了提问而提问，提问一些没有价值的，不需要任何思维的机械式的问题，这样的课堂虽然热闹，但无实质内容，达不到教学效果。误区二：把可供探索的问题分解成较低认知水平的'‘结构性提问”，这类提问组织化程度高，有利于排除教学障碍,但不利于学生的主动发挥。误区三：程

3、序化的提问，急于下结论，回避学生的发问。这类提问使教师忽视学生的独立思考，讨论探究的细节，过于看重预设，忽视了生成。对学生在学习的过程中的与预设相离的发问，生怕自己的成果受到损害，急着推出自己的结论，失去提问应有的价值。三、对数学课堂提问的理性反思基于数学课堂中提问方式的反思(1)一般来说，上课初期的问题提出都是设问式的提问，是为了集中学生的注意力，营造良好的上课气氛，这样的提问应设置的略有难度，有时候还有一些“故弄玄虚”的味道，这些问题要有趣味性，或者有一定挑战性，或者与常规的想法稍有区别，它类似于相声的“包袱”，是引入课堂,组织教学的第一关。(2)课堂中的提问常与

4、教师教学目标有关的是一种开放式提问。在教学中，为了达到某一目标，如果采取讲授式往往忽视了学生的主体性，不太适合低年级的新授课，所以要组织学生参与教学中去，开放式提问就是将学生组织到一起的有效手段。案例：二项式定理的应用的教学片断师：今天是星期日，31000天后是星期几？(让学生思考片刻)生1：31000=9500=(7+2)500,展开式最后一项，2500=(1022+2)50,其展开式最后一项为250=(1022+2)5,其展开式最后一项为25=32=28+4,……教师：很好，你用直接推理的方法已经解决了这个问题,你能否找到更为简单的方法吗？学生2：31天后是星期三

5、，32天后是星期二，33天后是星期六，34天后是星期四，35天后是星期五，36天后是星期一，37天后是星期三……这样可以找出规律，从而判断天后是星期三。教师：你是用归纳推理的方法找到规律从而解决问题，这也是一个不错的方法，但你能不能找到一个更为简单的方法呢？教师：31000-3-33X333=3X(28-1)333,其最后一项为3C(-1)333=-3,表明，从星期天向前推3天，就是星期四。从这个案例可以看出教师的提问就是一种开放式的提问。学生的回答可能不准确，可能正确而不精确，这些都是学生参与的结果，都是思维的产物，都是一种成功。其实，有经验的教师要达到这个效果，就

6、是让学生自我暴露所学的不足，从而有的放矢的加以补正。(1)还有一种分解式提问，是对课堂上某个难点进行变更分解。它往往将一个复杂困难的问题变更为一个熟悉的简单问题，体现了数学新旧知识的关联性，使学生能在分解的过程中找到问题解决的途径。当然这种分解式提问，教师要让学生敢于暴露自己的想法，再根据学生的想法，实时分解引导，让学生在分解提问的过程中充分发挥自己的能动性。四、数学课堂提问的策略1.设计问题应具有开放性，要有一定的长度、宽度和高度问题只有保持合适的宽度、长度和高度，学生思维的翅膀才能舒展开来，意志力才能得到很好的磨砺。开放的度由教师把握，学生的思考离不开教师的引导，

7、教师要在学生的学习中把握恰当的干预度，以减少开放的盲目性。2.把握提问的时机教师要在学生处于思维困惑时提出问题，使问题能启发和引导学生的数学思维活动，具体地，可以从数学知识形成过程的关键点上，新旧知识的联接点上，运用数学思想方法的概括点上，学生数学思维的症结点上提出问题。3.启发学生提问李政道曾经说过：学习就是学习问问题，学习怎样问问题，教师要激励学生敢于提出问题，善于提出问题，启发学生去发现问题，允许学生犯错，耐心帮助学生调整思维策略,不断优化提问，提高思维品质，教师从课堂的“有为”逐步向“无为”过渡，少一分干扰，多一分宽容，让学生充分地自我表现和