安全培训教师素质能力构成

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1、安全培训教师素质能力构成安全培训的对象不但有生产经营单位主要负责人、安全管理人员、特种作业人员，而且有专门从事安全生产服务的中介机构中的专业人士，更有从事安全生产监督管理的政府相关部门的管理人员。他们一般不希望培训班提供的是猎奇式和务虚式的培训，而是希望在培训期间获得有价值的东西。所以，从教材或教科书中可以学到的一般性知识和理论，无法引起他们的兴趣，唯一能引起他们兴趣的是在安全培训教师的帮助下，通过培训班这个平台，找到解决各人在工作中遇到安全问题的思路或方案。他们最希望的是在培训学习后能产生一种“听君一席话，胜读十年书”的内心震撼。安全培训机构要满足培训的这种需求，显然必须要有一支高水平的安

2、全培训教师队伍。安全培训教师队伍不仅仅指的是在培训课堂上实施培训的教师，而是应包含安全培训机构负责人以及专兼职安全培训教师在内的这三类人员。安全培训教师的个人素质能力直接决定着师资队伍的整体水平，师资队伍水平高低决定了培训质量和效果的好与坏。分析、探讨安全培训教师个人素质能力的内涵和构成，对于提高安全培训教师的素质能力是一个前提，也是实现安全培训水平提高的一个关键。安全培训教师的现状通过对福建省2009年参加安全培训教师取证培训的数据进行统计分析发现一些不容忽视的问题：1，学历方面，硕士及以上学历者仅占总取证人数的5.29％，大学本科学历者占总人数的65.29％，大专及以下学历者占总人数的2

3、9.42％：2，职称方面，副高级以上者仅占总取证人数的20％，中级职称者占总人数35.67％，初级以下及尚未取得职称资格者占总人数的44.33％：3，所学专业及从事专业方面，所学专业中既有工程类、也有师范类、还有经济类，以工程类为主。在大中专院校及中小学教学者占总人数的32.35％，其余67.65％主要分布在中介服务机构中，事实上，他们大都是各个企事业单位的在职或退休的人员，中介服务机构仅仅是为了满足资质申请的需要而聘用。虽然是局部数据，但也可较真实的反映出现阶段安全培训教师的整体素质构成情况。从以上的数据分析可作出一个判断，当前从事安全培训的教师队伍整体上水平不高，特别是不少从事安全培训的

4、教师个人素质能力急需进一步提高。安全培训教师的角色与定位安全培训教师包括安全培训机构负责人、专兼职安全培训教师这三类人员。培训机构负责人、专兼职安全培训教师的工作任务和职责分工有很大的不同。在此，仅就专兼职安全培训教师的角色与定位进行分析。专兼职安全培训教师是安全培训教学的具体实施者。他们的工作任务是利用安全培训班这个平台，贯彻、实现安全培训的既定计划和目标，让学员得到有益的收获或感想。安全培训教师的角色和定位可以从以下四个方面来体现：(一)培训资料的设计者和提供者安全培训教师应根据培训的主客观需求，精心挑选相应的学习资料，并结合安全培训的实际需求编写必要的教材。(二)培训过程的咨询者和推动

5、者安全培训教师应从讲台上走下来，与学员积极沟通，成为学员的学习伙伴和朋友，为学员的疑惑提供解决的方案或线索。(三)培训学习的导师和引导者安全培训是为了解决安全生产的实际问题，培训学习的内容应与实际需求相一致，安全培训教师应从参训学员或参训单位的实际需求出发给学员提出建议，不要盲目学习，个人的学习绩效才能成为单位绩效的有效部分。(四)培训的评估者安全培训教师，不管是专职还是兼职的安全培训教师，都应关心培训活动的实际效果，要对培训活动给予必要的评估，并提出自己的建议。这样学员也会受到激励，并得到一定的反馈，培训的质量和效果就会逐步的提高。安全培训教师的素质能力构成从广义上来讲，安全培训也是教育的

6、一种，是一种特殊形式的教育。但安全培训与传统教学之间存在着重大的区别和不同。在传统教学中，学习的模式是以教材和教师为中心。教师的角色和定位是“传道、授业、解惑”，是知识的传授者，对学生来说，教师是汲取知识的重要来源，教师以灌输式的手段将知识展示给学生，学生通过听课、记笔记的方式来学习知识。学生需要熟记一个或多个解决问题的标准答案或结论，以便在今后的学习或工作生活中顺利地运用和解决遇到的问题。这种基于主观假设基础上的学习模式与安全培训需求的现实之间存在着相当大的差距，显然无法满足安全培训工作的需求。在安全培训中，学习的模式是以学员为中心。营造的氛围就是为了调动学员的学习积极性和主动性。学习的地

7、点、时间、方式可以多样化。安全培训教师的教学活动再也不象传统教师那么简单。特别是参训学员本身素质的差别性、学习内容的丰富性、学习目的的针对性和教学手段要求的多样性，也促使安全培训l教师必须具备更高的个人素质能力。安全培训教师不仅要告诉学员学习的内容是什么，还要让学员通过培训在行为上有所改变，这就要求高水平的安全培训教师应是培训方面的专家，熟知成人学习的特点和培训的方法与技巧。作为安全培训教师，自身应是受过良好