说话训练要注重有趣有序有效

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1、说话训练要注重有趣有序有效概要：随着人们生活节奏的加快，人际交往的频繁，传播媒体的日益先进，对人说话能力的要求也愈来愈高。正是适应了社会发展的这一要求，笔者在语文素质教育过程中加强了对学生说话能力的训练。依据学生心理发展特点，通过“续说故事”“情景对话”“佳作评析”“口头辩论”等形式，使学生说话兴趣增浓，说话要求明确；依据学生说话训练规律，通过对学生说话的有序化训练，使学生说话能力得到持续提高；通过对学生联想思维能力和发散思维能力的培养，使学生不但敢说，而且会说。说话能力是语文能力的重要组成部分，特别是在科学技术日新月异的今天，口头表达能力正显示出越来越重要的作

2、用，因而在语文课堂教学中实施素质教育，就必须十分重视说话训练。省编新教材正是针对了这种能力训练的现状和现代社会发展的实际需要，把听说训练与读写训练一起，设置到每个单元教学之中。从初一册到初六册共设计了22课时的听说训练，其中初一、初二分别8课时，初三6课时，从而把听说训练以教材的形式固定下来，这无疑是一个新的收获与突破。正如海盐县教研室主任陆李松老师在《一个最为开放，最有活力的系统——侧听说训练系列的教学与思考》一文中所写的那样，侧听说训练系列是“一个目标明确、梯度合理的训练系列”，是“一个最为开放、最有活力的系统”注。此言不假。然而，由于中考对学生听说能力考查

3、的不重视，再加上教材训练内容的枯燥乏味以及部分教师说话训练的机械呆板，导致实际教学训练中学生说话兴趣不浓，说话能力提高不大。那么如何改变这种状况呢？笔者依据近几年来的说话训练实践，窃以为要改变目前学生说话能力训练不力的情况，需要注重说话训练的有趣有序有效。一、依据各个年级学生心理特点，注重说话训练的趣味性。1、初一以“讲故事”“文章介绍”为主，突出说话的趣味性。初一学生正处于生理成熟与心理成熟的前期，缺乏对周围事物能动的观察、分析和判断，也缺乏语言描述和表达的能力。因此说话训练要求不宜过高，应以培养学生对说话的兴趣为主。因此笔者从以下两个方面对学生进行说话训练。

4、6第一方面：从讲故事开始，每堂课前五分钟请一位同学到前面讲故事，可以讲成语故事，也可以讲笑话故事等，或者介绍自己新近看的一本书（介绍这本书的主要内容以及它的成功之处或者失败之处，旨在培养学生对书籍的热爱之情）。学生兴趣较浓，准备充分，说得比较流畅，于是在不知不觉中，消除了学生说话紧张的心理，增强了他们口头表达的勇气，也达到了学生说话的基本要求，即语言准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅，仪态自然、大方；能完整、连贯、顺畅地叙述一个小故事。第二方面：开展情境对话训练，明确说话的基本要求。“说话训练其主要目的就是培养学生对动态语境的适应能力。”（钱梦龙语）

5、对话内容取自生活，注重说话的实用性训练。笔者曾经设计了一个题目：“表演一个小品，说一段话。假如一个人无意中碰撞了另一个人，将其手中的东西碰落了。设想他们是各种不同性别、年龄、性格的人，将会如何说话？两人一组表演这个情节，要特别注意不同人物身份的不同语言。表演完了，请大家提提意见。”结果许多学生纷纷要求上台表演，其中有两个学生先自我介绍，一个扮演调皮的小男孩，一个扮演60岁的老教师，然后开始表演。表演完后大家踊跃发言，有的认为“某某同学在扮演60岁的老教师时说‘现在的学生真没教养’不可以笑，否则没有失落感，表现不出他的生气”，也有的认为“某某同学扮演调皮的小男孩非

6、常好，突出了调皮的个性；但普通话不够准。”……这种“说”，当堂评判的形式，显得气氛十分热烈。通过这一情境对话训练，既使学生学会在日常生活中如何运用语文这一工具，又使学生懂得了礼貌待人、说话要委婉、得体的说话基本要求，提高了学生的思想道德素质。2、初二以“文章赏析”“口头作文”为主，注重学生分析能力、概括能力和口头表达能力的培养。第一步：请一名同学读一篇自己喜欢的记叙文，要求同学们听后用最简练的语言概括文章内容，并说出这篇文章的精美之处及其理由。这样训练不仅提高了学生“听”的能力，而且又培养了学生分析概括的能力，同时促使学生课外广泛阅读。第二步：进行“口头作文”6

7、训练。老师指定内容，如对老师、同学进行外貌描写；也可借用课文材料，经过补充、改换、展开、延伸，说出既与原文有关又不同于原文的新片断。例如笔者要求学生当堂说出班级中某位学生的外貌特征，然后让其他学生根据他的外貌描写，说出所描写的学生姓名，并以小组竞赛的形式予以举行，学生兴趣浓厚，人人描写，个个猜测。实践证明，这一训练大大培养了学生的观察能力，锻炼了学生思维能力特别是判断能力，同时学生的记叙文写作水平也有了明显的提高，许多学生在记人的记叙文中自觉地运用外貌描写的方法，取得了比较好的效果。3、初三以“口头辩论”为主，注重学生是非判断能力的培养。训练内容主要来自学生的生

8、活，如“中学生追求穿着打