试论学生地理学习方法的重心转移

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1、试论学生地理学习方法的重心转移河南省基础教育教学研究室曲忠厚     （曲忠厚河南省地理学会副理事长中国教育学会地理教学研究会常务理事兼中学专业委员会副主任中学特级教师）   地理教师是地理教学规律的实践者和探索者。传统地理教学只注重知识传授，忽视能力培养和学法指导。明末清初，颜元在《存学篇》中说：“教之功有限，习之功无已。”已故现代教育家叶圣陶说：“教学是为了不需要教”。在我国大力实施素质教育的今天，培养学生的“自主学习”能力，就应当把培养学生“能学地理—想学地理—会学地理—坚持学地理”作为培养高素质人才的主要任务之一，让学生用自己的知识“武装、打扮”自己。在这个过程中，地理教师要充分发挥

2、主导、榜样、示范作用，注重学生学习方法的指导，创新精神和实践能力的培养，团结协作意识的树立，使学生在学习过程中能学习、会学习，并产生进一步学习的愿望，从而实现地理学习方法的重心转移。一、突出教材变化特点,提高学生综合能力新中国成立以来，我国颁布执行的中学地理教学大纲（90年代后实行一纲多本，教材版本多于大纲）共有六部，分别在1956年、1963年、1978年、1986年、1992年、2000年，各个时期的大纲、教材无不深深打上时代的烙印，比较不同时期的大纲和教材，可以明了我国地理课程目的发展的总趋势，即：越来越注重发挥地理学科全面的功能，满足社会发展对地理学科的要求；越来越注重学生的全面发展

3、，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；越来越强调开发学生的智力，培养学生的能力，培养学生的创新精神和创新能力；选择知识的角度越来越向日常生活、生存需要和继续发展等方面靠近。倡导“以学生发展为本”，教师就要帮助学生学会针对不同的教学内容采用听讲、探究、模仿、体验等不同的学习方式，使学生在教师指导下能主动而富有个性地完成学习过程，养成“执理而进”的良好习惯。分析近时期教材特点的变化，可以发现一条清晰的贯通线索，那就是学生综合能力的培养问题。1、20世纪70年代末的地理教材，至今在地理教师的心中还留有明显的烙印。当时，人们迸发出积压已久的极大积极性，满怀热情的使用地理教材，到80年代

4、初曾出现过一个教法探索的辉煌时期。受教材“繁”、“难”等客观条件的影响，当时的探索，是沿着“启发式”的教学原则，要求教师善于指导学生自学，寻求使学生能够“生动活泼地、主动地学习”的途径。这次探索是有成绩的，给我们留下了有益的经验。但是，教材的繁、难，客观上使部分教师因课时紧张而取消了学生的必要的活动。以至以后有部分教师始终离不开“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法，自己居于重心地位，学生处于从属地位。2、上世纪末、本世纪初试用的这两套教材，特别是目前使用的实验教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展特点，有利于推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生全面发

5、展和综合能力的提高。教材的变化，意味着观念的更新，它提醒我们注意：我们对学生学习地理的方法的探索决不是从零开始，也不是到此结束。地理教学改革如果跟不上时代发展的步伐，就没有生命力。教材的变化更加符合学生学习地理的实际，给我们带来开启“会学地理”大门的钥匙。我们要从传统经验中寻找出路，向着更深的层次，进行新的一轮思考。学生的学习重点不再是掌握知识，而是学会学习，学会生存，学会创造。现代地理教学方法的重心必须转向学生，这是社会发展的必然要求。二、突出学科特点，提高“入门”能力地理学是研究地理环境和人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性、开放性和实践性等基本特点。教师应注意引导学生了解学

6、科特点，掌握学习技巧，尽快适应，及早“入门”，这是“自主学习”的基础。具体方法可以从以下几点做起：1、重视位置学习，多问一个为什么地理事物都占有一定的位置和空间，其分布有“地”有“理”。沿河设城是我国南方城市分布的一般规律，问一个为什么，就可联系自然地理因素（社会经济因素）通过影响人口分布而影响城市的形成发展。地理学习，就要养成讲“地”论“理”的好习惯，解决“是什么”，分析“为什么”。2、抓整体关联，析内在因素地理环境的整体性，说明各个相关因素之间的关系是十分复杂的。它们之间相互影响、相互制约、相互作用，共同构成具有一定意义的环境特征。这类知识的特点是结构紧密，理论性强。教师讲授可来自“理论

7、”，走向实践，就是让学生在生活实例中感知、探究“有用的地理”，做到发现问题—分析问题—解决问题，“源于生活而高于生活”。例如读“西北地区农牧业及物产图”，地面植被由东到西依次为林地—草地—戈壁—沙漠，牲畜也由马、牛、羊变为耐渴的骆驼（发现问题）；结合西北地区的位置图，让学生自己总结出深居内陆和东西狭长的特点，并进一步引导学生得出本区降水不多，越向西越少的特点（分析问题）；引导学生找出主导因素，分析区域特征，最