舟山二中教学质量的制约因素及提升对策

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1、舟山二中教学质量的制约因素及提升对策诞生于1999年的舟山第二中学，经历了十年的办学历程，出色地度过了第一个成长周期，实现了第一步跨越。经过十年的努力和拼搏，学校为上一级学校培养和选送了大批优秀人才，为舟山教育发展作出了贡献，也为舟山经济的发展做出了贡献。但是，一些瓶颈问题也制约着舟山二中的发展，尤其是尽三年来由于上游学校的大规模的扩招，我们的生源越来越差，前几年，舟山市1200左右的学生我们还有两位数以上的人数，而最近三年1500名左右的学生也只有个位数。在这样无法改变的现实面前，面对三流的生源，如何利用学校的优势资源，提升学校的教学质量，破解学校发展的难题，是我们不得不面临和思

2、考的问题。通过科学发展观的学习，全校教职工通过讨论统一了认识，那就是：要想把我们的学校建设得更好，光靠热情，光靠蛮干不行；靠运气，靠命运不行；靠阻止别人的发展或者去贬低别人也肯定是不行的；靠损人利己或者损人不利己行为更不行。这些做法只能蒙人一时，虚假一时，绝对长久不了。舟山二中既有一般学校普遍性，又具有自己的个、特殊性，学校的发展不能复制，没有现成的方法可行，没有现成的道路可走。这样看来，认真地分析制约舟山二中质量提升的因素及积极地寻找对策就显得尤为重要。以下是对教师发展、学生成长、家长资源等三个方面的因素分析及对策：一、教师发展问题一：教师的发展意识不到位。教师成长是学校核心竞争

3、力，既要培养顶尖教师，又要补强弱势的教师个体，更要培育教师整体水平，因为只有一流的教师，学校才有可能进入一流的行列，教师个体的弱势，只会产生短板现象，而教师的整体质量水平决定着整个工作质量水平。教师是不断学习、不断进取的群体，但我校教师中普遍存在自我发展目标不明确、发展意识不到位的情况。具体表现在以下三个方面：（1）对学校发展目标的关注度不够。教师们普遍认为学校发展是学校领导和中层的事，制定好的一年主体性发展目标、三年发展目标和五年发展规划很少主动地进行关注并将之与自己的发展规划有机地结合起来。（2）由于对自身发展和学校发展的重视8度不够，教师会固执地认为只要上课就行了，其他的都是

4、“不务正业”。（3）对待教学效果的反思角色欠缺。当教学效果不理想时，教师不是多去寻找自身原因，进行积极有效的反思和改进，而是习惯性地推卸责任，如：生源差、家长素质不高、学生难教、教材不合理、试卷太难、学校管理有问题等等，长久下来，由于反思角色的欠缺，反思能力得不到提高，自然教学效果也不会有长足的进步。解决的思路和对策：建设三大机制：一是有序的流动机制，在对教师要求越来越高，而教师资源又越来越丰富的状态下，建立科学、合理的教师流动机制，是提升学校核心竞争力的有效途径。二是有效的激励机制，有刺激才会有反应，人的动力源和持久的战斗力，往往依靠有效的激励才会产生，也才会有孜孜不倦、坚持不懈

5、的景象。三是健康的竞争机制，健康竞争会呈现生机、凸现灵感，而建立健康竞争的机制，首先需要建立双赢的理念，其次，在有序竞争中，建立合作机制。在上学年的基础上，继续将教师个体发展规划作为教师自我发展和校本培训的重要抓手，相应地跟上与之配套的考核和聘用，努力让教师群体统一的心智模式。搭建各类平台提供给教师们展示自我，提高教师的展示能力，增强教师的自信心。问题二：教师自身业务能力不够均衡我校教师群体整体结构还比较合理，业务水平也相对较高。但尚未能形成一支自身业务能力强、辐射面广、影响力大的骨干教师队伍。学校的名师还很少。我们认为教师的业务能力可具体分为以下几种能力：反思能力——写一辈子教案

6、的教师不一定能成为名师，写三年教学反思的教师却一定能成为名师。可见，反思能力对教师的重要性。我校教师中有部分教师注重教学反思，已养成备课——上课——反思——再备课——再上课的良好习惯。但也有很大一部分教师写教学反思是为了应付教案检查，缺乏深层次的思考，不能发现自身真正的不足，从而无法获得理念上的提高。命题能力——有很多给学生的练习卷、月考卷甚至期中测试卷都是教师直接从某个资料上复印的，或是简单地进行剪刀加糨糊的拼凑和粘贴。出卷时未认真考虑学生的认知程度和实用性，也不明确试卷检测的目的和发现问题后所要采取的补救措施。交流能力——舟山二中的教师们可能是因为语言的影响，交流的机会太少，。

7、8无论是在与外校教师的交流上、与教研员的交流上、与学生家长的交流上，都有不自信的迹象。交流能力直接造成了自我的封闭和教学资源的闭塞。展示能力——展示能力也是自信心的问题。还有就是氛围，当有展示的机会时不是去争取而是想办法躲避、推开。这与成功的体验太少有直接的关系。生成能力——课堂教学简单一点可以分为两部分，即预设和生成。预设可以理解为课堂教学计划，而生成则是抓课堂中的瞬间和亮点。听教师们上课，听下来感觉时间过得快的、受学生们喜爱的无不是生成能力强的教师，能在课堂这样每