群体性提问发生机制与发展趋势分析

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1、群体性提问发生机制与发展趋势分析——基于质疑学习力培养训练的初步研究贾亚珍摘要：质疑是学生学习过程的一个重要环节。而从调查数据中可看出学生最喜欢老师提问的方式是口头群体性提问，那么，这种提问方式是否是最理想的提问方式，其产生机制及其发展方向如何？这是本文主要探讨的问题。关键词：质疑群体性提问主动探究式提问一、提问是学生质疑的重要基础质疑是学生学习过程的一个重要环节。在自主学习的过程中，质疑不仅是其中一个重要环节，更是一个完整性学习过程的基础。质疑——调查——探究这样一个学习过程实际上是由两部分即发现问题、提出问题与解决问题

2、组成的。显然，质疑是发现问题和提出问题的阶段。只有经过和必须经过这个阶段，培养和产生问题意识并能准确地将问题表述出来，才能进入解决问题的阶段，不仅如此，合理的问题意识，准确的问题表述是正确解决问题的前提和基础。因此，学生质疑能力的培养和训练是学生良好学习习惯形成，提高学习力的重要基础和途径。学生质疑力的培养和训练关键是让学生的问题意识不断地得到培养和训练，并能将问题准确地表示出来。问题意识是学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态，驱使学生提出问题。问题意识是问题表述的必要条件。

3、问题意识的意义就在于准确地和有针对性地提出问题。可见，提问是质疑能力培养和训练的重要基础。但质疑力的培养并不完全依赖于自主学习，需要在课堂教学和自主学习过程的综合训练中才能完成。课堂提问是学生被动学习过程中质疑力的体现。这个过程由教师提问和学生提问两个部分构成。这两个部分既是两个独立的过程，在某种情况下又需要交错进行。课堂提问作为教学过程的重要组成部分，它可以调动学生多种感官参与学习认识过程，我们要提高课堂效率，学生主动学习能力，必须掌握好提问的技巧和方法培养，鼓励学生参与提问的积极性，以判断学生掌握知识的程度，教学相长。

4、二、群体性提问是学生质疑的普遍形式据我校研究课题《高中生质疑学习的研究与实验》获得的调查数据显示：“学生最喜欢的老师提问方式”：不提问占14.63℅；课堂口头群体提问比例为58.54℅；课堂口头个体提问占12.2℅；课堂文字提问为12.2℅；课外口头提问2.43℅；课外文字提问仅0℅。样本统计数据表明课堂口头群体提问所占比例最高。与之相关的其它调查数据在很大程度上为回答学生为什么最喜欢这种提问方式提供了佐证。如另一组关于“最喜欢的课堂氛围”调查数据显示：轻松的课堂氛围是学生最喜欢的，所占比例达87.8℅；而对“质疑学习现状

5、自我评定”的统计结果如下：“热情积极”占19.51℅；“羞怯寡问”占21.95℅；“等待观望”占39℅；“疲惫懒惰”占12.2℅；“冷漠抵触”占2.24℅；“消沉放弃”占4.88℅。综合这些项目的统计数据可以对“群体性提问”发生概率较高、成为学生提问普遍形式的初步原因做一透视。（一）从学生角度分析：首先，这种提问方式容易创设轻松的课堂情景，不会造成学生的心理压力。其次，有些学生对知识点的掌握不到位，不透彻，不会回答，而这种提问方式可以滥竽充数进行回避；再次，多数学生缺乏自主质疑的习惯及能力，问题意识不足，不能反馈和形成合理

6、的有针对性的问题；复次，有一部分学生存在胆怯心理，不自信，怕回答错误没面子（从“课堂口头个体提问”及“不提问”所占比例比较小可看出）或不敢、不喜欢表现自己，人云亦云等，而群体性提问最容易搭便车。最后，很多学生虽然有问题，但不能独立地将问题表述清楚，独立质疑能力差，需要同学的帮助才能将问题的全部方面展现出来，而群体性提问为其提供了这样一个途径。（二）从老师方面分析：第一，新课程教学理念把教学看成是师生互动，共同发展的过程。在这个过程中注重培养学生的独立性、自主性和创新性，使学生在老师的教学指导下培养和增加自主学习的能力。但受

7、传统的教学模式的影响，新课程教育理念的贯彻和实施不到位，课堂上教师主导，学生主体的关系处理不好。在传统教学模式影响下，教师多数注重知识点的传授和教学目标的完成，而忽视能力目标、情感、态度、价值观目标的完成，没有把培养学生质疑探究问题的能力当作非常重要的教学目标之一。因此，教师往往为完成“知识目标”的教学任务压缩质疑时间甚至是灌输式教学，久而久之使学生问题意识无法形成，问题表述能力无从训练，最终导致质疑能力下降，质疑习惯没有养成。第二，在传统教学理念下，师生关系不够和谐，学生提出的问题过于简单，老师不正面回答或对学生进行批评

8、，从而使学生不敢提问，很多老师还没有意识不到提问的更多潜在价值。这种教学模式，阻断了学生想问、敢问和善问的的转化机制，将问题意识的形成扼杀在摇篮中。第三，教师与学生之间的信息不对称，不能深入了解学生的问题心理，不能准确掌握学生提问时可能产生的各种疑虑，从而不能在鼓励学生单独提问方面起到引导作用。第四，教