浅谈政治探究式教学的实验研究

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1、浅谈政治探究式教学的实验研究厦门市翔安第一中学林月英一、问题的提出在中学政治教学中，学生探究能力的培养是一项重要的教学目标。心理学研究表明：能力的形成不可能以学习间接知识的方式实现，只有通过对某种活动的直接体验，才能培养相应的能力。所以，为培养学生探究能力，必须让学生亲历科学探究的基本过程，享受探究乐趣，学习探究方法，受到科学价值观的熏陶。笔者本着探究的精神，在日常的教育教学实践中进行了实验研究。二、实验研究方法1、实验对象与实验时间我校2003级高二年段共10个班。笔者随机抽取自己所带的四个平行班中的一班为实验班，其它三个班为普通班。于2003、9——2

2、004、9开展了实验研究。2、实验因素的控制整个实验过程中，实验班与普通班都使用同一教材，由同一教师任教。为避免教师上课时交叉影响，实验班与普通班的课时安排尽可能不在同一个上午或同一个下午。各班授课时数、教学进度、教学内容相同。3、研究方法本实验采用对比设计，在控制其它变量的条件下，普通班采用传统的教学方法，由教师讲授、学生听讲、练习进行教学。实验班采用探究式教学法，按照提出问题、分析与讨论、制定调查表与探究、进行调查与收集材料、辩论与论证、评估、交流与合作的程序进行教学。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验探究式教学

3、的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学法的评价，及这种方法对学习兴趣的变化、学生素质产生的影响。三、操作程序探究是一种能动的，以学生为中心，让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程。是让学生体验科学探索的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学思想和精神的教学方式。1、提出问题“问题”是探究的核心，应创设问题情景，使学习者积极投入到问题探究之中。它是根据一定的社会事实经过一系列思维推理得出的。5问题情景的创设通常要考虑三个因素：一是学生能否在先前经验基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学习者来说一定是新的未知，经过努力是可掌握的，三是能否激发探究

4、者的认知冲突、需要和期望。教师在提出问题时，要适时展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现与提出的。2、分析与讨论提出问题后，教师适时引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起让学生讨论，教师适时引导协作与交流、通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素与无关因素，迅速抓住问题本质，为以后制成科学、合理的调查表奠定一定的基础。3、制定调查表与探究在学生充分讨论和全面分析后，教师帮助学生选择、综合，设计出最好的调查表。此阶段，教师要运用一定教学策略，创设条件使学习者把自己当作探索者与发现者，引导学生紧紧围绕欲探究问题积极寻找探究

5、方案。同时也应介绍常用调查方法，适时引导学生反思、增强情感体验，强化成功欲望。2、调查与收集材料学生分组调查，记录调查、探究到的现象与数据。通过调查与探究，培养了学生独立思考能力和合作精神。要引导学生从调查与体验中获得信息，或者从网络、生活、阅览室资源取得灵感。3、辩论与论证不同组、不同学生通过对不同社会事实的感知和对不同信息的处理后，形成不同数据和观点。教师再引导学生进行不同观点的碰撞，进行讨论与辩论，从而推动学生从多角度的信息分析比较中寻找解决问题的目标与切入点。之后，进行概括、思维加工并作出反思与小结，验证设问与猜想，使学生感觉自己像“搞科研”一样发

6、现事物的本质与科学规律，从而获得巨大成功感，激发了学习、探究乐趣。6、评估学生反思自己与他人的探究过程、探究思路、探究方法、探究步骤、结果处理等，检查是否有疏漏与错误，从而对结果的可靠性进行评估。教师在强调评估的重要性的同时，教给学生一些评估的具体方法。7、交流与合作5各小组将自己的探究过程，收集到的证据和作出的结论，向全班报告，其他小组学生对报告质疑，被质疑的小组学生进行答辩，最后通过全班讨论，对结论修改、完善，取得共识。教师要引导学生与他人交流，学会表达、学会聆听、学会互助。通过沟通，学生可看到问题的不同侧面与解决途径，从而对知识产生新的洞察。四、实验

7、结果分析与评价通过近两个学期的实验后，我们选取了实验班与普通班中较好的班级进行考核与评价。1.期末考分析与评价。利用期末对实验班与普通班中成绩较好的班级进行比较，对测试结果用均数差异性与分数段排列进行评价。（1）均数差异检验评价实验前的单元测验结果比较样本人数均分标准差普通班5674.3713.67实验班5673.6413.48（表一）实验后的期末测验结果比较样本人数均分标准差普通班5677.08.58实验班5680.26.29（表二）(备注：普通班采用传统的教学方法，实验班采用探究式教学方法；另外，全年段平均分是76.3)从（表一）、（表二）数据可看出，

8、通过探究式教学，实验班不仅平均分超过普通班与全年段，而且同学之间的