浅谈rich教学,活化英语课堂

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1、浅谈RICH教学，“活化”英语课堂——新课改下高中英语校本课程的探索与实践徐志霞摘要：本文从新课改高中英语校本课程的开发入手，提出了RICH教学法在此领域运用的可行性。并通过笔者的教学实践探讨此教学法的意义及有待改进的地方。关键词：RICH教学法校本课程研究性学习合作学习评估体系Ⅰ.引言按照教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，学校应该根据当地的社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，作为校本课程供学生选择。学校原有的活动课、选修课、兴趣小组活动等，只要是学校自主决定的，是学生需要的，并

2、且符合国家课程政策，可以直接归入校本课程。虽然从课时比例上来看，校本课程在整个课程计划中处于辅助性的补充地位，但是从学生发展的角度看，这种补充是必不可少的，不可替代的，而且越来越重要。高中英语教学几经改革，已取得一定成效。但学生被动接受知识、实际运用语言能力较弱、自我发展的意识和能力不强等现象仍普遍存在。高中英语国家课程受教材、教学任务及升学考试等因素制约，教师无法进行大刀阔斧的改革。而校本课程则给授课教师更大的自由空间。因此，笔者认为新课改下英语校本课程如果开发得当，完全可以实现“授之以鱼”不如“授之以渔”的理想教学，从

3、而进一步促进英语学科国家课程的教与学。Ⅱ.RICH教学法的内涵及可行性RICH是Research-basedlearning(以小型学生课题研究为基础的学习),Integratedcurriculum(语言基本技能综合训练课程),Cooperativemethodology(合作学习方法),Humanisticoutcome(人文素质的提高)四个首字母的缩写，是以研究式、合作式的学习方法和教学形式为核心，通过综合性和开放性课程内容的建构，运用人文主义思想的评价方式建立的一种新颖的外语教学模式。笔者通过对RICH教学法内涵的

4、解读，对所处教学环境大气候的分析，以及自身大学阶段经历的RICH教改所积累的点滴经验，认为此教学法在高中校本课程中的运用具有一定可行性。1.建构主义理论对RICH教学法的理论支持。RICH教学法体现的教学思想与国际上较为活跃的建构主义理论完全吻合。建构主义学习理论有众多的分支体系，其中苏格拉底的“助产士”(midwife)理论及苏格拉底提问法、维果斯基的社会建构主义理论(socialconstructivism)以及布鲁纳的发现学习理论(discoverylearning)是指导RICH教学法的主要理论体系。1.新课程改革

5、为RICH教学法提供了创新环境和机遇。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：开设校本课程要遵循以学生发展为本的原则，从学校实际出发，发挥师生的主体作用，选择丰富多彩的教学方式。因此，教师在教学过程中获得了和教学活动有关的主要权利，如在教材选择、教法设计、评估体系上有更大的自主权，不受固定的教材、教法约束。此外，笔者所在学校是一所拥有百余年历史的省一级重点中学，一直注重对学生的素质能力培养。自80年代末以来，在高一、高二年级学生中一直坚持开设选修课。由各任课教师根据自身的专业知识及爱好，开设出多种多样的供学生自主选择的课程，

6、每学期约10课时。就以英语学科为例，先后开设过《走遍美国》、《新概念英语》、《经典外文片鉴赏》、《报刊英语阅读技巧》、《BBC听力训练》《高中英语语法强化》、《热门话题新闻英语》、《标准日本语入门》等等。任课教师事先就所开课程的专题、内容、教学活动安排及授课对象等进行简略介绍，然后学生根据选修课课程简介，结合自身兴趣爱好选定课程，采用走班制进行教学。2.自身经历为学生学法指导提供保障。笔者在2000—2004年间就读于浙江师范大学外国语学院，恰逢RICH教学的重大改革。作为教改对象，本人有幸亲身经历了RICH教改的过程，并

7、对此教学法有一定的感悟和理解。在此期间积累的点滴经验得以在实践过程中对学生的学法进行指导。Ⅲ.RICH教学法在英语校本课程中的探索与实践以往开设的英语选修课有一个共同点，即开课教师提供学习材料，学生或主动或被动地接受传授的知识。笔者受RICH教学法的启发，面向2008级高一全年级11个班（不含实验班）开设了《探究合作，体验快乐英语》的选修课程，以共同兴趣话题为依据组成学习小组，通过探究与合作，学生自选自编学习材料，供全班同学共同学习。当时共有36名学生自愿报名参加，组成了7个学习小组。以下是笔者在探索与实践过程中的具体做法

8、：1.明确要求，形成小组，确定话题。由于学生对这一形式的合作学习比较陌生，笔者在第一课时就先做好介绍、展示及布置学习任务、明确评估体系的工作。首先向全班同学简要介绍《探究合作，体验快乐英语》的实质并展示了自己在大学期间全班6个小组所作的RICH成果，包括编辑成册的文字材料（含插图）、海报、口头陈述稿等，