提高数学教学的有效性浅议

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1、提高數學教學的有效性淺議鄭培雲《課程標準》指出：數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生學習文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主管道。課堂教學品質如何，直接關係到學生數學基礎知識的掌握、能力的發展、興趣的培養以及思想品德的培養等等。而新課程改革關鍵就在於提高課堂教學效率。那麼如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生在原有的基礎上都得到發展，值得我們老師不斷探討。一、提高效率的前提－－明確教學目標教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《課程標準》在具體課程目標中

2、，提出了"知識與技能、數學思考、解決問題、情感、態度與價值觀"四個方面的數學課程目標。並通過知識與技能、態度的結合，認知與情感的結合來實現課程的總體目標。因此在課時學習目標的制定和把握上，除了"雙基"目標外，還要注意兩個問題：每一節課都要重視對學生進行學習興趣，學習習慣，學習方法的培養目標的落實，落實這一目標比教給學生掌握所學的知識更為重要；每節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標，這是因為學生雖然掌握數學知識，但是不等於學生能夠解決實際問題，更不等於學生相應的實踐能力也同時得到了發展。數學知識要轉化為能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。如教學"面積和面積單位"一

3、課，它的教學目標定為：1、知道面積的意義；2、知道常見的面積單位有平方釐米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米，1平方分米、1平方釐米的表像；4、學會與人對話、與人合作，遵循基本的人與人交往的原則。因此，制定了準確、明確、有層次的目標，這就保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性，是提高教學效率的前提。二、提高效率的基礎－－吃透教材內容教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時應深入地鑽研教材，理解和尊重教材編者的意圖是吃透教材的前提。只有在真正弄懂弄通

4、教材編者的編寫意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上"創造性"地處理與整合教材。《課程標準》強調，教師不是"教教材"，而是"用教材教"。這意味著教師有權按照自己的理解，根據學生學習情況與生活經驗等，可以對教材進行適當地加工處理，讓教材中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生易於接受的資訊。為此，在教學設計時，應對下列問題作出回答：1、教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？2、尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源。3、本節課的教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看怎樣定位比

5、較恰當？4、結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？5、在練習設計時應處理好基礎與提高的關係，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發展。因此，只有吃透教材，才會用好教材，促進課堂教學效率的提高。三、提高效率的條件－－瞭解學生狀況解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什麼，怎樣教。而對我們的教學物件－－學生，卻缺乏必要的瞭解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的的簡單接受過程，而是學習主體基於自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生，把握學生原有的生

6、活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關於這一點，目前儘管已得到教師們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題。具體表現在對學生已有的知識背景把握不准，對他們的生活經驗積累認識模糊，把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，瞭解學生生活經驗，關注學生的學習狀態。如今，學生的學習管道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如一位教師在教學"5的乘法口訣"時，她考慮到部分學生已能熟練地背記"九九乘法"口訣表中的部分口訣。教學時教師調整了教學順序，把"編出5的乘法

7、口訣"這一環節提前，課一開始就通過師生談話，很自然地引導學生背出五句"5的乘法口訣"。然後教師又挑出"二五一十"這一句，採用語文教學中的"倒敍法"，從口訣引出口訣表示意義，即"二五一十表示2個5相加"。為了突出重點，突破難點，教師引導學生用棋子擺出口訣表示的意義。這種從口訣－－意義－－情境教學策略真正體現了"教師的教"為"學生的學"服務，從而促進學生的有效學習。四、提高效率的關鍵－－優化教學結構教學課堂教學一般結構有"創設情境，引入新知－－自主探究，學習新知－－強化練習，鞏固新知－－課堂總結，梳理新知－