基于课堂场域的教师伙伴式共同体建设研究

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1、《基于课堂场域的教师“伙伴式”共同体建设研究》申报方案一、课题研究背景1、课堂场域的研究是促进教师成长的重要平台。教师是专业发展的主体，教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的专业实践智慧。教师真正成长不在岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力显著提高是在教学实践中，而课堂就是教师不可回避的专业实践场。众多优秀教师的成长无一例外地显示，在课堂拼搏中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。2009年2月，我校进行了一次问卷调查，调查采用现场发放和回收的方式。本次调查共发放问卷95份，回收79份，回收率83.15%，回收问卷全部为

2、有效问卷。调查结果显示，听课、评课、研讨活动是最受教师欢迎的培训方式，占32.9%。在座谈中，老师们认为贴近老师实际的专题研讨活动，能解决教学中实际问题，效率最高。其次是写教学反思，这种活动促进教师剖析自己的教学行为，迅速提高教学能力。在教师的科研方法的选择中，有31.06%选择行动研究，因其最贴近课堂，又能以最短的时间作用于课堂，其次是案例研究法和实验法，各占29%和20.2%。这一结果表明教学实践层面的培训是受一线教师欢迎的培训方式，同时教师的研究是以课堂作为最主要的场所。随着课堂研究的不断深入，“课堂”赋予了更广阔的涵义。“课堂”不再只是教学活动的场所或环境，它应该包括课堂

3、实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系的综合体。一般说来，每种学科的研究对象都在一定的“场”中存在和表现出来，教学现象和教学规律的“场”就是学校的课堂。因此重视对课堂的研究，把课堂作为视为研究教学现象与规律发生的主要“场”，走进课堂，对课程实施、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等进行现场观察、分析、概括，从而促进教师成长。课堂既是教师工作的场所，也是教师成长的地方。2、共同体建设是教师专业成长的发展方向。9教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高

4、是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断深化的过程。在新课程的实施，有些教师的发展过程中取得了很多成绩和荣誉，成为了学科带头人和名师，但是个体的发展进入了高原期，他们渴望在共同体中通过相互的切磋碰撞出思维的火花，寻求个体发展的增长点。而更多的教师期待同行的帮助和支援，使自己踏上最优化的发展教学之路。教师之间平等自愿交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式对教

5、师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。同时能促使更多教师成为教学能手、学科带头人、名师。3、教师专业成长亟须人性化在新课改大背景下，教师素质是课改成败的决定因素已成为共识，对于教师专业成长的研究也与日俱增。新课程改革也明确提出了教师专业发展的一系列理论，然而理论讨论虽多，对实践的指导仍有隔岸观火的味道。教师面对外部的压力明显增强。为了教师专业发展，政府、学校、教师自己都付出了很多：继续教育、外出参观与听课、导师带教、教研组与年级组工作的不断加强等，采用的形式以“你讲我听”的模式为主。但迄今为止，大多数有关的研究都集中在教师如何更好地获取“知识”，只要教师拥有了“教什么”和“怎样

6、教”的知识，那么“教师教育便会拥有更为坚实的基础”，另一方面，还出现了许多关于制度化建设的研究，例如评价标准、培训体系等，认为解决好这些制度建设问题，才能确保教师专业发展的持续、良性地进行。然而这种内外夹击的专业化趋势的不断冲击下，教师专业发展状况却并不理想：大多数教师处于被动的疲惫的学习状态、遇到学生学习中的具体问题仍然不能很好处理与解决。教师之间那种真心的相互学习、相互交流、坦诚相待、相互补充的学习形式与研究氛围的营造被忽视了。教师主体意识似乎有意无意地被忽略。其实教师的专业自我与专业成长是互动关系。“高”9自我的教师了解自我价值，对他人有深切的认同感，懂得合理运用自我作为有

7、效的工具进行教学。而有效的教学反过来又可以增强教师的自我意识。个人主动发展的内部动机和专业素质，对个人的专业成长具有决定作用。没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业成长。将教师的研究引向自身教育实践的关注，通过各种形式实施对自身教学成长经历的研究，体现了“以师为本”的人性化特点，是目前教师专业化成长领域研究的新方向。共同体建设研究旨在以课堂为基点，激发教师的内在需要，探索“教、学、研同期互动”的伙伴式研训实践模式。通过研究促进教师自我成长，培养骨干教师群体，使之成为教育发展