创新学校评价体系提升教育教学质量

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1、创新学校评价体系提升教育教学质量研究报告课题负责人：刘和发校长工作完成日期：2010年10月成果提交日期：2010年10月10《创新学校评价体系提升教育教学质量》研究报告一、问题的提出：几年来，我校在全体教师踏踏实实、兢兢业业的奋战下，发挥团结协作、勇于奉献的精神，克服一切困难，赢得了新时期学校教育教学工作的多项优异成绩，为学校增添了许多荣誉，也赢得了社会的广泛认可和关注。然而我们同时也注意到在学校发展的背后存在着教师发展的不平衡性、学校发展和教师发展并非是互赢的现实，甚至于某些时候、某些方法是以牺牲教师、学生的身心健康来获得学校发展的。当短期利益和目标完全代替了长远利益和目

2、标时，急功近利伤害了人性化原则的时候，教师的积极性、热情受到了极大的约束。因此，学校要进一步发展，可持续化的前进，首先就要改变对教师的评价，来调动教师的积极性和工作热情，减轻职业倦怠。我校的现行评价是零散的、不成体系，因此造成有些教职工的积极性受到压抑，同时有些教职工的惰性逐渐养成；我校的初三中考评价是比较成功的，捆绑式评价锻造了教师的集体意识，培养了教师对学生的一种不离不弃的责任意识。因此，我校成为农村学校的佼佼者。基于这样的背景，我校提出了“创新学校评价体系提升教育教学质量”课题，拟通过实践探索建立起健全的学校评价体系，促进学校的可持续发展。二、研究目的和意义：教师评价是

3、学校对教师进行管理的重要组成部分，对学校发展、教师专业发展有着重要影响。本次新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性转变，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度重视。《基础教育课程改革纲要》明确提出：要建立促进教师不断发展的评价体系。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出，“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系。”因此，教师评价的根本目的就是促进教师专业发展，提升工作绩效，

4、体现教师的生命价值。这也是衡量教师评价成功与否的标准。新的教师评价观，把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起。10促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的，促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系，这是以人为本思想的重要体现。三、研究对象和范围：根据课题研究的总目标是要制定出适合我校全体教职工工作的评价指标体系，课题组组成是以校长为组长，各个处室的负责人参与研究（教务处、政教处、党支部、工会、总务处、团支部和教科室）。课题组要求每个处室

5、所领导的小组（年级组、教研组、党小组、工会小组等）作为参与实验对象，参与课题研究与试评研讨活动。力求使获得的研究结果具有广泛的适用性和可行性。四、研究内容和方法：（一）研究主要内容：本课题研究的重点是建立阳坊中学全体教职工工作的评价指标体系。具体分为七个部门：教务处、政教处、党支部、工会、总务处、团支部和教科室。各个部门根据评价对象的工作性质和特点，认真制订评价指标。（二）研究方法：在研究过程中，我们采用的主要研究方法包括：1、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解当前关于新课程背景下学校教职工工作评价的最新进展，力图使本课题的研究有新的突破。2、教育调查法：对我校的部分教

6、职工工作的现状进行调查分析，从中获得成功的经验或教训，为制定评价指标体系和运用其实施评价提供依据和参考。通过广泛的座谈、讨论等多种形式征求意见，组织试评讨论，多渠道获取信息，为研究结果的科学可行奠定基础。3、行动研究法：依据研究目标，提出研究假设，制定研究计划。在研究过程中，不断修正原设计，使其不断丰富和完善。五、研究过程和步骤：1、准备阶段（08.5——08.12）：⑴健全组织，设立课题领导小组。在课题组长刘校长的领导下，在课题设计兼学术秘书组的精心安排下，我们分教学、德育、总务、工会、教科室、党支部和团支部等六个小组进行研究。⑵深入实际做调查，搜集信息，学习理论，初步形成

7、评价指标体系和评价方案草案。2、征求意见阶段（09.2——09.5）：将初步确定的学校教职工10工作评价指标体系，在全体教职工中征求对草案的修改意见。3、试评阶段（09.5——09.8）：组织试评工作，通过实践检验指标体系的科学性和可行性。各处室分别组织试评，组织课题研讨会听取各实验对象反馈意见，确定评价体系方案（试用稿）。4、反馈整理阶段（09．9—10.4）面向实验对象，进行材料收集与整理，撰写课题中期成果，参与片级交流活动。5、成果提升阶段（10.5—10.8）课题组成员根据专家反馈意见，修改、完