《挖掘人文因素》word版

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1、江苏省“十一五”规划课题《小学理想教育的深化研究》案例群解读挖掘人文因素，让语文课堂绽放理想华彩钱桥中心小学张怡五千年的历史，孕育了一个优秀的中华民族，致使我们的母语学科——语文，不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。语言文字中无不渗透着民族个性，它负载着中化民族几千年的优秀文化。乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”由此可见，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性，语文学科必然是进行人文主义精神培养不可多得的财富。这就是要求教师在教学中充分挖掘语

2、文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用语文工具，以学生为本，以人为中心，启迪心智，陶冶性情，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，其最集中的特点是对学生思想和灵魂的滋养，使学生的人生具有深厚的底蕴，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才，而这，也正是我校理想教育的终极目标。案例1：文本浸染

3、，真诚的情感唤醒苏教版小语第八册《第一次抱母亲》：师：母亲虽然这么轻，却承受着生活的重担。（多媒体出示句子：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……去承受那么重的担子。背景为母亲挑担图）（生有感情地自由朗读）师：母亲肩上挑的仅仅是100多斤重的担子吗？生：母亲挑着家里的负担。生：母亲还要照顾我和妹妹。师：母亲用自己单薄、瘦弱的身躯挑起了整个家庭。为了这个家庭，母亲作出了那么多的贡献，付出了那么多的艰辛，是心甘情愿的吗？生：（响亮地回答：是。）6江苏省“十一五”规划课题《小学理想教育的深化研究》案例群解读（

4、多媒体出示句子：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”）（生自由读句子）师：从质朴的微笑中，从简短的话语中，你体会到了什么？生：我体会到了母亲觉得这样做是应该的，没有什么。生：我知道了天下的母亲都是这样。师：是呀！再苦再累母亲也心甘情愿。当你读到“哪个母亲不是这样过来的？”这句话时，你想到了谁？生：我想到了自己的母亲，一天深夜，我牙疼得厉害，是母亲在黑夜里抱着我，到医院去治疗。生：我想到了一位残疾的母亲，为了给换肾后的孩子继续治病，自己缝制了鞋垫，沿街叫卖。生：我想到了我班任斯斯的

5、母亲，下雨天，她拖着自己病重的身体为孩子送伞。…………师：同学们，天下的母亲都是这样的。请看这样一组画面。（多媒体逐一出示画面，教师解说。）画面一：母亲为孩子打伞，遮挡烈日。画面二：悲痛欲绝的母亲呼唤在海啸中死去的孩子画面三：老母亲几十年如一日照顾自己生活不能自理的儿子。画面四：女儿不幸残疾，母亲鼓励她勇敢地与命运抗争，做个永远微笑的阳光女孩。画面五：母亲站在村口，翘首盼望着孩子早日回家。师：这就是母亲，这就是世界上最伟大的母爱。师：有人说，世界上最宽广的是海洋，比海洋宽广的是天空，比天空宽广的是人的

6、胸怀。同样，我们可以说，比天空还宽广的是母亲的胸怀。让我们一起来有感情地读一首小诗《母爱》。（多媒体出示小诗：母爱/是血与脉的相通相融/是儿女的福母亲的痛/母爱/犹如春天的风/她轻轻地拂过/大地才会一片绿色/母爱/是天上的云/总让烈日6江苏省“十一五”规划课题《小学理想教育的深化研究》案例群解读/先从她的身躯穿过/给大地呼风唤雨降祥和/母爱/是雨后的霞/总让清洗过的大地/不弃地躺在怀里/把七彩人生梦谱写在高高的天际）解读：《第一次抱母亲》是一篇情感型的课文，这类课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生

7、的情操，增强学生的语感，提升学生的人文素养提供了很好的机会。但因为这类课文与学生生活实际相差甚远，四年级的学生还没有太多的人生经历，他们依然处在被精心呵护的时期，很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣。所以情感的调动与唤醒就显得尤为重要。教师用富有感染力的话语，引领学生走近文本，边读边思，体悟着质朴而感人的语言文字，在作者的情感世界里走了个来回。在体会“哪个母亲不是这样过来的？”这句话时，教师充分挖掘学生已有积累的“经验”，说说想到了谁的母亲，调动了学生已经产生的

8、情感参与学习，使他们能很快地入情入境。紧接着的一组有关介绍母亲的画面以及教师深情的讲解，再次打开了学生情感的闸门。就是这样，教师用人性化的语言不断拉近着学生与文本的距离，在层层深入的浸染中，不但让学生内化了课文的语言，而且能用流畅真情的语言表白自己的心声，使他们在课堂内与作者的情感成为零距离的亲密接触，与作者形成共鸣。当学生声情并茂地朗读《母爱》这首小诗时，我们发现许多学生眼里都噙着泪花，如果不是触及到他们的心灵，会有这样真情的流露吗？案例2：情境体验，