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1、小组合作f给数学课堂插上腾飞的翅膀摘要：初中数学比小学数学更有难度、更抽象，这就更需要教师关注学生自主学习、合作学习能力的培养，注重合作探究、主观能动性的发挥。本文先分析小组合作学习提出的背景，然后提出小组合作中普遍存在的问题，最后论述小组合作开展的主要策略。关键词:初中数学教学小组合作情境教学探究学习如果初中数学老师仍然像中小学数学老师那样进行填鸭式教学，对每个概念都背诵,对每个定理都证明z对每个推论、公理等都予〃给予〃与〃接收〃的方式，那么初中数学教学无疑与低效、无效结缘，这就凸显了小组合作、小组探究
2、的重要性和必要性。—、提出论题的背景1•社会对未来人才的素质的要求《学会学习》提出〃现代社会需要会学习、会合作、有创新力的人才〃。〃合作〃、〃创新〃是现代人必备的〃双翼〃，让学生学会合作，体现〃以人为本〃的教学理念。2.知识构建理论的要求知识构建主义者知识的学习认为知识不能〃强加〃于学生，应让他们重新构建。知识的构建，自主学习和合作学习是两块基石。二、小组合作学习的实施现状1.设计的问题局限于表层在小组合作学习的实践中z往往注重形式化，追求表面互动，在问题的设计上较随意,不论难度大小,问题一抛出,学生就一
3、阵讨论。如学习《有理数的加法》时,一位老师在〃温故而知新〃环节设计三个问题：(1)-5的绝对值是()A.5B.l/5C.-5D.-1/5(2)绝对值是10的正数是.(3)如果向东走5m,记作+5m,那么，向西5m,记作.教师提出这几个问题后，就让学生自主讨论，实则没有合作的必要。1.合作偏重于形式在小组合作开展过程中,有时教师设计的问题多、动手实践活动多,学生顾这又顾那，课堂氛围散漫、随意，动手和动脑脱节，导致合作的形式化。如学习《相交线平行线》时，教师给岀两条相交线，让学生观察两条直线所形成的四个角的关
4、系，又让学生讨论每对角之间的关系,让学生找出邻角、邻补角,给出几个角"上学生判断是不是邻角和邻补角，是不是对顶角”让学生量一量给岀的两条相交线所形成的角的大小，通过计算和比较每个角之间的关系等。这些问题和活动的设计，让学生又是思考，又是讨论，又是动手，反应慢的学生晕头转向，手足无措。并且,这些问题和活动的设计，与其都合作，不如自主探讨、自主思考，提高学生分析问题的能力。三、小组合作有效开展的主要策略1问题的有效性问题的设计,应坚持难度适中的原则,还应具有启发性,通过合作与讨论,学生有所得。如学习《相交线平
5、行线》时,教师可以设计思考题:两条直线相交，有几对对顶角？三条直线相交，有几对对顶角?四条直线相交，有几对对顶角?n条直线相交，有几对对顶角？这个问题，开展合作学习就有必要，问题设计巧妙，基于学习重点，也基于学生的接受能力和学习基础，且具有启发性、思辨性，合作探讨，有利于学生之间相互补充、彼此借鉴。2把握合作的时机合作,不是任何一个时候、任何一个问题都需要合作，如课堂教学导入时合作就有画蛇添足之嫌，在课堂结束之际的课堂小结时再安排合作环节，也是多此一举。合作，应把握时效性,即把握住什么时候合作，才有效,才
6、有必要开展合作活动，才是问题的重点。首先，课堂开始的自学预习检查环节时合作。对于预习的结果，教师不能听之任之而不检查,长此以往，学生对预习不放在心上，逐渐放松预习，自主预习的习惯难以养成。如果教师检查，因为现在仍然是大班制,根本不可能全部检查一遍。通过小组合作，让组员间相互检查,相互督促，相互提问，根据预习学案而相互检查概念的记忆、公式、公理等的理解,检查预习任务的完成情况，既有效又节省了课堂时间。其次,学生疑时合作。课堂教学中，教师往往不关注学生的情况，抛岀一个问题、随意设计一个活动就让学生合作和讨论，
7、有时任务不明确，一个〃合作〃、〃讨论〃就把课堂交给了学生，学生不知道合作什么,怎么合作，手足无措。合作学习的开展，实质是通过合作，起到优帮差、共同进步的作用，在学生有疑问而不得解时开展合作，让有疑问的学生从同伴哪里有所得、有所获、有所启。-般合作的时机是教师提出问题，大部分学生不能立即明确怎么做，面露困色之时是合作的最佳时机。如在《数学活动》课堂上,教师提出一个问题：你能制作一个表面积是12dm?的正方体纸盒吗？问题一提出，毋庸置疑,大部分学生不敢轻易说出〃会〃，立即说岀〃制作的流程〃和〃方法〃。此时，留
8、出5~8分钟内让学生相互讨论、相互思考，逐—说出自己的想法和做法就尤显重要。再者,应注重合作的实效性。合作学习开展中,往往为了完成教学任务，在合作正热烈之时，一声令下，合作学习就告一段落，不论合作有没有结果，有没有效果。这样的合作，纯粹是形式主义，忽略了合作的本质和实质。因此，教师应注重合作的〃效度〃，即〃有用〃，确保学生通过合作有收获。1.合作学习应与自主学习相结合合作学习中最常见的弊端是合作与自主学习脱节。如学习《直线与圆
