通过对话体会人物性格

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1、通过对话体会人物性格（一）三上语文第二单元“群读类学”课题研究资料恩施市实验小学吴绍兰一、课题解读：“'群读类学'一一构建小学语文阅读课程新体系”是立足小学语文阅读课程的重构，开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。“群读类学”课题研究力求实现阅读教学课程体系的重构，即根据阅读教学的不同功能构建阅读教学的内容体系、目标体系、教法体系、学法体系及评价体系。简而言之，“群读类学”课题研究与实验，要着力解决“读什么”（教材内容）.

2、“学什么”（教学内容）.“怎样学”（课程形态及学习方式）及“学到什么程度”（课程目标）等方面的问题。二、课题研究：我校于2015年春季学期被省教研室确定为““群读类学,构建小学语文阅读课程新体系”课题研究的实验学校，并由三年级语文教研组率先承担“群读类学”的课题研究。我校教科室根据省教研室的安排和对课题的深度思考，对三年级语文全册各单元的内容进行了重组安排，不仅保留每个单元的人文主题，而且为各单元增加了一个体现语文工具性的研究主题，以“一文带文”的方式，增加学生在课中的阅读量，并在拓展阅读中巩固运用本单元所习得的阅读和习作方法。我所承担的“群读类学”课题研究的载体是三年级上册第二单元的一组课文

3、，第二单元整组课文的人文主题是“走进名人，学习名人品质”，这一单元安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，一篇略读课文《我不能失信》和一个语文园地。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的.美好的品质。根据本单元课文在文字表达上的特点，通过人物间的生动对话体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。我给这个单元提炼的另一个工具性研究主题，那就是“通过对话体会人物性格”，这两个主题在整组课文教学中相互依存，并通过“以文带段”“以文带篇”的方式，在阅读中充分体会情感，咀嚼人物语言的表

4、达魅力。下面对本单元“通过对话体会人物性格”的和主题研究的目标和内容的确定，以及教法学法做一个简单的说明（-）目标体系:一级目标:1、了解对话描写的基本知识。2、通过对话体会人物性格特点。3、能运用对话描写来突出人物特点。二级目标：1、初步具有独立识字的能力，默读有一定的速度。2、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情（二）内容体系：本单元四篇课文+对话片段三篇+两篇教材选读课文+拓展习作（三）教法学法：教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。三年级的学生刚从以识字学习为重点的低段学习

5、进入中段以段落学习为重的过渡期，所以在实施“群读类学”课题研究之时，不能拔高要求，要把握学情，循序渐进，方能事半功倍，所以我采取了先“以文带段”再“以文带篇”的学习方式。教法指导：本单元主要教法以谈话法、讨论法、读书指导法相互渗透。1、引导学生自主识字，初步培养学生独立识字的能力。2、通过读书指导法引导学生自读课文，让学生在自读中，读出自己的体会和感受，引导学生说出文章大意。。3、通过谈话法、讨论法引导学生抓住字、词、句、段进行朗读训练，通过对话描写揣摩人物内心活动，体会人物品质。。4、在分享阅读的基础上，唤起学生对“名人故事”这一主题的领悟与理解，激发学生收集名人故事、背诵名人名言、优美诗文

6、及掌握小故事、大道理的写作手法。学法引导：本单元主要体现学生的自主阅读法，合作探究法，归纳合并法培养学生自主学习的能力，让学生能够做到：1、我会大声朗读课文，读准字音，独立识字。2、我会默读课文，初步了解课文的大意。3、我会带着问题独立思考，抓住关键词句体会人物品质。4、我会揣摩人物对话，了解对话描写的基本知识，并能运用对话突出人物的个性特点。.5、我会课外搜集更多的名人故事，学习他们的优秀品质。