如何激活枯燥乏味的数学课堂

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1、如何激活枯燥乏味的数学课堂河南省安阳市第一实验小学韩秀臣数学教学是数学活动的教学，数学活动是学牛数学思维的思维场，教师的作用是创设思维场，而不是肓接作用于学牛的思维，精心的课堂活动设计，能不断拓展学牛的思维空间，增强学牛的参与意识，充分调动学牛的积极性。教学情境积极参与学习兴趣课堂是学牛获得知识的主阵地，课堂教学是学牛获取知识的主渠道，新课程理念下的课堂应该是充满牛命力的课堂，彰显学牛个性的课堂，师生互动的课堂，趣味无穷的课堂。那么，如何才能激活枯燥乏味的数学课堂，让它变成师牛自由驰骋的牛命乐园呢？我认为

2、应该做到以下几点：1创设课堂教学情境，激发学牛学习热情《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学牛的牛活实际，从学牛的牛活经验和己有知识出发，创设牛动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设牛动有趣的情境，是数学教学活动产牛和维持的基木依托；是学牛自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。如:在教学垂直时，教师创设了这样一个有趣的情境：中午老师正在吃饭，意外的听到一个好消息，很兴奋，一不小心手中的一双筷子都掉到了地上，这两根筷子掉到地上后，会出现哪些情况呢？请你先想像一

3、下,然后用两条线段表示两根筷子，在纸上画出可能出现的情况。教师由于创设了这样一个学牛熟悉的有趣的情境，极大地调动了学牛参与学习的欲望，学生经过片刻的思考，很快地画出了筷子掉到地上后的几种情况：平行、相交、相交并垂肓，教师顺势展示学牛画出的图，并引导学牛观察，巧妙自然地进入了下个环节的学习。乂如：在教学百分数的认识一课时，开课时我创设了这样的情境：天气越来越冷，老师想买一件毛衣过冬。（电脑出示两件衣服上的标签：第一件羊毛80%,猜纶20%；第二件羊毛90%、月青纶10%）老师到底买哪件呢？请你根据标签上的信

4、息帮老师选一选。学生一听说帮老师选衣服，学习兴趣递增，充分调动已有的知识和经验参与到学习活动中，激发了学牛对新知的自主探究，激活了学牛的数学思维，使学习活动生动有效。2引导学生积极参与，切实享受学习乐趣苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。面对一个未知领域，孩子充满了强烈的好奇，非常希望去尝试一番。而对自己亲自实践得到的知识，会理解的更加深刻。教师要顺应学生的这种需求，讣学生品尝参与的乐趣，强化获取知识的

5、主动性。例如在教《几何初步知识整理和复习》吋，我要求同学们为学校一块长40米,宽24米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时在设计、计算中，系统的复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，使学习成为学生生活中重要的感情经历。3灵活利用评价标准，激发学生学习兴趣学生的数学基础各有差异，因此教师要灵活利用评价标准，注意情感效应。要通过评价，激发学生学

6、习兴趣。小学生，尤其是低年级的学生，他们自我评价能力较弱，往往是通过别人的评价而获得成功感的，所以对学生的冋答不能置之不理，更不能讽刺挖苦，应以鼓励为主。如果学生冋答的不是完全错误，可以说“你的想法有道理，但不完全正确。”如果学生的冋答有问题，可以提示：“老师明白你的意思，但怎么说才能使大家都理解你的意思呢？”如果学生的回答有创新，教师可以说“你真聪明，想到了连老师都想不到的。”如果对一个难度较犬的问题学生的冋答完全正确，教师可以说：“你说的非常正确真，了不起！”这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位

7、置，对上课产生兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发了学生学习的积极性。4鼓励学生动手操作，活跃数学课堂气氛心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。动作既是感知的源泉，又是思维发展的基础。学生在“做”中所感受到的，要远远超过他们用语言所表达的。因此，教学中要教师尽可能多的根据教材特点,为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学。例如：在教学“正方体的认识”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台

8、下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示,后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动探索的精神所鼓舞。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式