如何激活数学课堂.doc

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1、如何激活数学课堂，提高学生创新靖边县第十一小学刘欣小学数学教学主要是数学思维活动的教学。培养小学生的数学思维能力是一个漫长的过程，小学数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。所以，要把思维训练贯穿于小学数学教学的各个方面。在数学课堂教学中教师应多角度、科学地分析学生的情况，设定既符合新课标要求，又适合实际情况的积极的教学目标。一、让学生对数学课堂的学习充满兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生想学、爱学是兴趣教学法的首要前提，一个人被强迫做自己不爱做的事情的时候那他永远也难做好。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴

2、趣，才能达到获取知识、培养数学思维的能力，发展智力的目的。在教学圆的周长时，先要学生自己剪大小不同的圆，让学生在一条线上反复多次的滚动，再让学生量一量转动一周的长短，最后让学生比较直径与周长的关系，初步得出“圆的周长总是直径的三倍多一点”这个结论。此时把握住学生急于证实自己结论是否正确的最佳时机，引导学生进一步操作，通过反复多次的滚动圆的办法证实结论的正确性，并进一步认识到，无论圆的大小、位置的变化，其圆的周长总是直径的三倍多一点（即π）。这样，学生在轻松愉快的操作活动中掌握了书本上的抽象概念，学的积极主动，思维随之展开，兴趣随之激起。二、精心设计

3、问题，给学生创新的机遇。问题是思维的核心。教师只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的作用。例如：教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品，接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理

4、解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，感受到成功的快乐。三、给予空间，让学生自由地活动。创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。所以教师要给学生创设一个良好的活动空间，

5、让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，达到顺利完成本课教学任务的目的。如在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师先让学生猜想圆柱的侧面积可能它的什么有关系，然后引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学

6、生变抽象为具体的思维方法。四、提供时间，给学生创新的机会。给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课教师如果不能给学生自主学习的时间，那么学生创新能力的培养就只是一句空话。如果教学中，只是教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式虽然从表面上看“节约”了时间，但是以这样的教学方法教出来的学生，除了被动地接受，还会做什么？更不要说具备创造能力了。面对新课改，面对鲜活多变的课堂，面对充满个性的学生，新的课堂上会出现许许多多的意想不到。很多教师感到课堂上难以驾驭，"放"与"收"的"度"很难把握。放的多了，课讲不完，放的少了，又显得流于形式。所以

7、，现在一堂好课是教师综合素质的体现。过去说给学生一碗水，教师要有一桶水，而现在对教师的要求是要有鲜活的自来水。因此，作为教师要不断洗脑，不断地充电，加强自身学习，不断丰富自己，完善自己。五、一题多解，给学生展示的平台。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为：“发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的

8、迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。”因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造