高效课堂的反思及对策

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1、高效课堂的反思及对策远安县实验中学杨雪莲从8月14到8月17H,我们在杜郎口中学实地学习了三天。通过他们学校的老师对学校的管理，对学生的管理，对班级的管理，对课堂的管理，对习惯的养成等方面的介绍，以及认真听了儿堂由他们本校老师和本校学生共同配合的语文课堂，数学课堂,英语课堂和化学课堂，和他们英语老师面对面的交流和提问，我受益匪浅。结合英语学科，反思一下自己的课堂，在总的理念上，我发生了转变，就是在过去我们的课堂都是一言堂，而他们的课堂却是百家鸣；过去我们总是在说兴趣是最好的老师，只是在课堂设计上，内容上想方设法增加生动性来

2、提高学生的兴趣，而他们却提出兴趣在于表现欲，学生的成就感以及老师和学生对他的认同心；过去我们只是知识的搬运工，而他们却让学生亲身经历，体验和感受，体验过的才是印象最深刻的；过去我们的课堂是大部分学生在参与，一部分学生在展示，而他们的课堂是人人参与，帯过去的一年里，我们也尝试了他们的课堂模式，现在冋想一下，我走入了这样几个误区。误区一：每次一个内容都是预习一节课，展示一节课，反馈一节课。这样很多内容都搞不完，高效课堂搞成了低效课堂。实际上是一节课中可以有预习展示反馈，边预习边展示，展示的方式多种多样，不一定是写在黑板上，口语

3、练习，回答问题，编对话等都是展示。反馈可以是一章节或者一单元一反馈，而不是每节课都在出题反馈。因为英语里很多词组必须经过记忆后才谈得上应用，所以不可能当堂课的词组都马上能记得住，在没有复习的基础上的测验是没有意义的，只能一次又一次打消学牛的积极性。对策：在以后的课上，设计多元化的展示内容和形式，有难有易，最初目标是争取人人参与，个个展示，无论对错都给予鼓励，培养学生的自信和展示自己的勇气。对于一节课一次都没展示的要谈话，要设激励措施和监督措施。反馈时做到学什么，复习什么就测验什么。误区二：只是叫学生预习，没有明确培训他们预

4、习什么，如何预习，预习后怎样做预习笔记。叫学生展示就是抄答案，也没有培训什么样的内容怎样展示，语音语调语速，展示时的肢体语言。在下学期上新课之前，我就要培训他们做预习笔记，如单词,先根据音标读，检查方式就是在课堂上领读单词，然后对于此单词你所联想到它其他词性的单词和词组，并写在预习笔记本上，以条为单位第二天检查后记入评价，并在上课时结合其他同学的预习笔记和老师的补充用双色笔补充完善自己的笔记；课文，要求预习吋要翻译文章，找出重点词组写在预习笔记上并用不同的人称不同的时态造句來巩固学生对这个词组的理解和应用。还要要求提出二到

5、三个不懂的问题并写下来，可以涉及到不会翻的句子，句子的语法结构，词组的应用等问题，因为有问题才有思考,有问题才能深入。展示的标准由老师做示范，起码要做到面向大家，正确使用肢体语言，落落大方，声咅洪亮，不带嗯啊等口头语，然后由学生展示，有其他同学指出讲解同学的问题，在指正别的同学时也引起同学们本身的注意和重视，最终达到人人正确规范的去讲解和展示。误区三：堂堂课要使用导学案。英语是一门语言，在堂堂使用导学案后就变成了哑巴英语，即使展示也是照着导学案念的，由说英语变成了念英语，既不能锻炼听力也不能锻炼口语。当然也不是说都不用导学

6、案，要根据内容决定。如要编对话，造句等就不需要，而语法知识的讲解等就需要导学案了，总之要按需使用。误区四：评价内容从来没变，评价形式单一，只有评价结果,或者由于经费的问题，对评价结果屮表现好的除了口头表扬还是口头表扬，一次两次还有激励作用，次数多了学生就变的麻木了，评价也就没起到激励和鼓励的作用了。过去评价的内容基本就是预习，展示，质疑，检测。通过学习，我觉得评价内容应该是分阶段性的，如本周我想抓展示时，是否做到个个展示了，是否达到展示要求，那么我本周评价内容就是这两项，而到了下周我要抓预习效果，我的评价内容就会变成预习笔

7、记做的是否详细（以条为单位），是否达到提问的个数，看哪个小组提得问题多以及哪个组回答的问题正确率高等作为评价内容。过去我评价形式单一,基本就是加分，很枯燥。以后我会叫学生自己设计他们喜欢的评价形式如画小红旗花草成果树可口可乐等，这样既提高学生的兴趣也培养他们的创新能力。对于评价结果，在过去，基本就是口头表扬，有时是想起来了就关注一下评价结果，想不起来就算了，久而久之，学牛也不重视评价结果了。我想在以后的课堂中，不仅要坚持评价，而口要对评价结果每两周一兑现，坚持做到学生变成了自觉行为不再需要评价为止，而且对于这一学期的评价结

8、果要保存作为学期末综合评价的重要依据，也就是说要重视他们学习的过程而不仅仅是学习结果。误区五：自从推行这种课堂模式老师在课堂上不敢说，也不敢多说，其实这种课堂模式不是叫老师不说，而是点评，纠错都由学牛把握，但学牛展示中的错误，其他学生也纠不出来的，就要老师纠错，根据学牛发言情况及时点评提升深化，老师要起