（2016年秋季版）《司马光砸缸》教学设计3

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1、《司马光砸缸》教学设计教学目标要求：1、学会10个生字和由生字构成的新词，能读准多音字“得叩勺另一个读音（de）。2、理解图意和课文内容，晓得司马光是一个聪慧大胆的孩子。3、正确、流利地诵读课文。教学重点：花圃的情况和司马光砸缸的文句是本课教学的重点。教学思绪：《司马光》是本单元末了一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，门生不了解故事内容是不容易看懂的。因而在教学吋可先开导门生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如：图上画的是什么处所？这个地方有些甚-么？有几个小朋友，他们在干什么？哪一个是司马光？在此基础上，让门生借助拼音自己读一读课文，初步认识课文是怎么样讲丹青上的故事的

2、。在门生认识课文主旨的基础上，再率领门生一部分一部分地学习课文。先学习第一部份（一至三自然段），让门生晓得“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让门生借助丹青和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后开导门生想一想这个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里如不实时救出会涌现甚么情形？让门生弄清事变的原由及其时的危机情形。课文的第二部份是（四至6自然段）。让门生通过当真读课文，找出“有的......有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象其时顽耍的小朋友发急的心境，动作慌乱的情形。在此基础上引诱门生看图后再细心读第五自然段课文，说说司马光是若何砸缸的。

3、读完第六自然段，小朋友获救了。还可开导门生想一想除了砸缸外还可用甚么设施救谁人小朋友？诵读应贯串在教学的全过程，重点句、段，要让门生多读，在读中频频领会。教学时候：3课时。教学进程：第一课时一、揭露课题，激起门生的学习兴致。1、板书课题，扼要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时代的人，离如今有900多年，是我国古代的历史学家。2、设置牵挂：今日咱们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎样救人的，为何要救呢？（激起门生的浏览兴致）二、指点看图，初步认识图意。1、图上画的是什么处所？这个地方有些甚么？2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪一个是司马光？3、初读课文，初步认识课文

4、是怎么样写丹青上的故事的。提出初读要求：（一）读准每一个字音。（二）画出本课的生字。说说课文写了一个甚么故事。4、读讲一至三自然段。1、第一自然段。（一）指名诵读。（二）出示生字卡片“古时候"，匡助门生理解“古时候”就是很久以前。（三）让门生说说，从这句话中咱们可以晓得这篇课文要写谁的事变。（四）回到课题，因此人物的名字作为课题的。2、第二白然段。（一）第二段有儿句话，这两句话离别讲了甚么？（二）借助丹青学习第二句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，夸大是装满了水的年夜水缸。卡片11!示：花圃里有假山，假山下面有一口年夜水缸，缸里装满了水。3、第三自然段。（一）自读课文，

5、思索：①谁人小朋友是怎么样掉进缸里的？②掉进缸里的小朋友会涌现甚么情形？（二）门生回答思考题后，老师略作小结，为凸起司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。第二课时一、学习四至6自然段课文。1.第四口然段。（一）指名诵读课文。（二）商讨：从那边看出英它小朋友都慌了？（三）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（四）在门生读文想象后，让门生演出第四段的内容。（五）小结：其它小朋友内心发急，动作慌乱，司马光显露怎样呢？2.笫五自然段。（-）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（二）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，儿下子就砸破了。（三）商讨：①司马光

6、没有慌，他是怎么样做的呢？②“举起,与“拿起”作对比，“举起”申明甚么?③指名让门生演出“用力砸''的动作。④“几下子''奉告了咱们甚么？（四）再引诱门生看图，商讨：①司马光为何要砸缸？②能用其它设施救出谁人掉进缸里的小朋友吗？（五）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3.第六自然段。（一）要求有情感地诵读课文，读准“得（de）”的读音。（二）让门生代获救的小朋友向司马光说一句感谢的话。二、诵读四至6自然段课文。第三课时一、总结全文。1、指名诵读。2、看图复述故事。3、让门生说说司马光是个怎么样的孩子。4、完成课后功课第二题。5•卡片出示两组句子：

7、（一）他跟儿个小朋友玩。他跟儿个小朋友在（花圃里）玩。（二）司马光砸缸C司马光用（石头）砸缸。6.要求门生找出每组的两个句子有甚么差别。（一）笫一组的笫二句写明在什么地方玩，并领会示意所在的词语在句屮的作用。（二）第二组的第二句写明白了司马光用甚么器材砸水缸。7.指点门生识记字形并眷写。8.让门生自己说说若何识记本课的10个生字。9.指点眷写。“候''注重右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”o“回”是大口套小口，注重大口的末了封口。“朋”由两个“月”构成。“跑”“足字旁"，右侧