人教版小学语文四年级上册《长城》反思

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1、《长城》磨课反思我们研修组对《长城》进行了扎扎实实的“课例磨课”，已经取得了突破性进展，现已接近尾声。在组长具体组织带领卜・，全组研修人员，从计划的制定、任务的分配、第一次备课研讨、观课准备会，直到最后的磨课总结都一丝不苟，细致入微。“课例打磨”，为我们组的教师提供了互相交流学习的平台，提供了一个充分展示口我和锻炼成长的机会。在“课例打磨”过程中，我们忙碌着，我们紧张着，一路走来，我们收获了很多，我们提升了很多！一、计划制定，切实可行。“课例打磨”要求我们的研修将经验、理论、实践融为一体。教师要把对教育、教学的深入思考口觉地

2、转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主耍研修成果的过程，是将研修组每个成员个体的知识在相互依存的群体研修屮展现出来，成为教师群体教冇智慧发展的过程。我们所有组员共同研讨，我们首先将人教版六年制四年级上册《长城》定为打磨的课例。通过磨课，我们决定这次课例打磨要实现如下口标任务：1、熟练运用“三次设计两轮打磨”的校木教研模式，搞好问题研讨。2、围绕第二学段“能联系上下文理解词句的意思，体会课文屮关键词句表情达意的作用”，通过课例打磨，教师进一步明确学习语言文字的运用在语文教学中的

3、重要性。3、在阅读中抓住重点词句理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势。4、通过课文学习作者观察和表达的方法。5、通过木次课例研究，促进教师专业成长。经过进一步讨论，我们1组决定，充分挖掘《长城》一文的“课程内容”和“语言文字训练点”。主要研究以卜•三个问题,1、结合文木特点体现学习语言文字运用这一核心口标。在这次磨课屮，我们将重点讨论：怎样才能准确、深入地解读文木，我们应该在课文屮寻找什么，发现什么，來与学生共同体会语言文字运用的精妙。2、如何引导学生领悟到读懂此类文章的方法，会感受文章屮蕴含的情感。3、如何实现中年级通过

4、读的训练表达出内心的情感，研究此类文章观察和表达的方法。“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”，按照“三次备课，两轮打磨”的磨课方式，我们高标准、严要求，有条不紊地开展磨课研讨活动，切实把研修学习落到了实处。我们紧紧围绕“品味词句，发展语言”展开了讨论，磨课组成员各抒己见,最终在“抓重点词句，边读边想象画面特『学习留心观察，一边想一边写，抓住人物动作”等方而达成了共识。每一次小组内的深入探讨，都闪现着思维碰撞后激起的智慧火花……“磨课”是教师集体成长的过程，也是每一位教师化蛹成蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程促进了教师专业的发

5、展和提升，在集思广益的思维碰撞屮，每一次推敲、每一次教学，都成为了一种享受！磨课，有付出就有收获：“熟悉着学生的熟悉，快乐着学生的快乐，挑战着学生的挑战，梦想着学生的梦想……”为此，我们以教材为依托，从学生的学习兴趣和学习能力着眼，打造我们的高效课堂，努力提升学生的语文素养。为保证研究过程的真实、高效，我们研修组进行了全组讨论，确定课例研究目标任务、要研讨的问题、确定教学课题、上课老师，落实全组每二、课例打懒，收获颇多通过开展“磨课”活动，不管课上得如何，总有所收获。对我们每位教师来说，进行“磨课”就是一个很好的成长过程。1

6、、激活了校木教研的活力。磨课给教师提供了一个深入交流的平台、充分展示自我的机会，最大地激发了教师参与教研的潜能。在磨课期间，我们除在办公室讨论外，进餐、走路甚至回家后的电话短信中都延续着磨课话题。在互和协作中，教师Z间形成了一种务实、民主、自由、和谐的教研氛围。2、搭建了教师提升的平台。对我们教师来讲，磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业索养提升的过程。“磨课”讣教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，将教育理论转化为成果。通过磨课，教师对“教课程”的崭新理念把握更准确，对教材的剖析更深刻。磨课的过程是对自己教学的剖

7、析，大到教学设计，教学理念的改变,小到对每句话，每个动作的斟酌，一课一变，一课一进。通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。3、锻炼了教师进取的精神。磨课有教师个人和群体的智慧，如何做到磨课中符合学生实际，使听课的老师、学生不感到乏味。这就要求教学活动富有新意和创意。因此，在每一次的磨课中，教师除了查找各种资料外，更多的是渗透进了口己的创新元素。本次“课例打磨”锤炼了教师，提升了教师，实践再次证明：我们这个教师团队，是健康向上的团队，是积极进取的团队，是团结奋进的团队，我们这个团队止一步一步走向成熟。