浅析整体阅读法

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1、浅析整体阅读法株洲市天元区天台小学钟群芳内容摘要：整体阅读教学法是从整体入手，引导学牛感知、理解一篇文章或一木书的教学方法，是以教法导学法，实质上通过反复训练，让学生在阅读吋学会从整体入手的思维方法，养成读思结合的学习习惯。在具体操作时，要注意做到：发展直觉思维，培养学生对总揽全文的能力；指导分析思维，培养学生通过字、词、句、段深入理解整篇课文的能力；要求综合归纳，培养学牛概括总结的能力。关键词：浅析整体阅读整体阅读教学法是从整体入手，引导学生感知、理解一篇文章或一本书的教学方法。实行整体阅读教学法是改革阅读教学的必然。我在教学实践中认识到：整体阅读法是以教法导学法，实质

2、上通过反复训练，让学牛在阅读时学会从整体入手的思维方法，养成读思结合的学习习惯。在具体操作时，要把握以下三大要点：一、发展直觉思维，培养学生对总揽全文的能力。顺应学生心理发展要求，巧设问题培养总揽全文的能力是“整体阅读法”的基础。兴趣是最好的老师。小学牛对新事物的好奇是人所共知的。因此，小学生拿到一篇课文，总是迫不及待地想把它读完，这是学生感知全文的自发要求。作为教师,此正时正应顺应学生这一心理要求，巧设有利于把握全文的问题，让他们在感受知全文的同时进行直觉思维，以培养学生总揽全文的能力。这是掌握“整体阅读法”的基础，它可以从攫取大意和整理线索的两个方面进行。1、攫取大意

3、。让学生通过初读了解课文大意，这是一开始阅读就应该训练的。从一年级开始，就要让学生每读一篇课文都尽快地用简单的语言回答：“这篇课文写了谁，干什么？这篇课文写了什么，怎么样？”读了《乌鸭喝水》一文，一个学生说：“课文写了一只乌鸦到处找水喝。”另一个学生说：“课文写了一只乌鸦想办法喝瓶子里的水。”显然，前都只感知了文章开头，后者却能感知全文。把两个答案进行比较，再读读课题、看看插图，学生就能把握课文的大意了。2、整理线索。初读课文时凭借直观思维对文章的线索有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求。如读《四个太阳》一课前问：天上真的有四个太阳吗？四个太阳是哪来的？你看到了哪四个太

4、阳？四个太阳给地球带来了什么？你最喜欢哪个太阳？为什么？学生带着问题初读课文，对全文的内容有初步了解，对文章线索有了一个明确的卬象，因而能较好地总揽全文内容。诚然，训练学牛凭直觉思维总揽全文还可根据课文的特点，采用不同的方法，提出不同的要求，有所侧重地进行训练。经过训练的学生，能在初步感知课文的同时进行直觉思维，对全文有个整体的印彖，深一步的理解就有基础了。二、指导分析思维，培养学生通过字、词、句、段深入理解整篇课文的能力。分析思维是学生深入理解整篇课文时不可少的。本人认为，阅读教学中的分析应理解为对部分进行整体性的分析。分析的重点是思考字、词、句、段与课文整体的联系。分

5、析的关键是在总揽课文的基础上根据课文特点进行分析思维。分析的方法主要包括设问分析、形象分析和逻辑分析。1、设问分析。设问分析是指在了解文章大意的基础上，提出一个或一串立足课文整体，能将思维引向深入的问题，再通过分析找答案的分析方式。在教学一年二册中《小壁虎借尾巴》一课吋，我先引导学生初读了解小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴都没借到。然后启发学生设问：“这些动物为什么都不把尾巴借给他呢？”学生带着这个问题去分析课文各部分的有关词、句，就知道这些动物的尾巴各有各的用处，接着引导学生阅读明确小壁虎的尾巴有什么用，最后启发理解小壁虎尾巴的再生特点。从而，培养学生深入理解

6、了整篇课文的能力。2、形象分析。形象分析是指通过分析文章屮的形象，从整体上把握课文内容的思维方法。这种方法适合于分析形象鲜明、行文活泼的文章。如《松鼠和松果》一课，学生在初读时对课文所写的事件、人物有了大致的了解，并提起了文章的线索。此时教师就可以指导分析“小松鼠”的形象。如问：“这是一个怎样的松鼠？课文是从哪几个方面观察和描写她的？要求学生阅读课文并在课本上批注，划出最能表现松鼠性格特点及想法的词句加以细读，积极引导学生围绕这个问题展开讨论。运用这种方法，要指导学生注意人物与人物之间的联系，人物和坏境的联系，防止孤立地分析人物形象。通过看、听、触、摸等方法，调动各种感官

7、参与认识，让学牛获得牛动活泼的形象。3、逻辑分析。逻辑分析是指抓住课文结构特点，借助逻辑思维，或圉绕整体分析部分，或由部分突破，回到整体的分析方式。这种方法适用于结构严谨且有明显特点的课文。(1)围绕整体，分析部分。总分式结构的课文可采用这种分析方法。如《胖乎乎的小手》一课，首先学生通过初读了解全家人都喜欢兰兰画的胖乎乎的小手这张画。接着课文依次以爸爸、妈妈、姥姥说的话写岀为什么喜欢这张画，是总分式结构。全文围绕胖乎乎的小手所做的事这一整体，来分析全家人喜欢这幅画的原因。(2)部分突破，回到整体。对重点段突出的文章，可采用这种