浅谈组织低年级课堂教学

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1、浅谈组织低年级课堂教学资兴市东江完小唐跃兰时常可以听到不少教师这样的埋怨：“现在的学生越来越不好教7……”本期我教一年级的语文，也深有体会。是的，现在的学生，特别是低年级学生，一般都是独生子女，养成了养尊处优、任性调皮的性情。这些孩子活泼、好动而且贪玩，上课认真听讲往往坚持不了几分钟，为了维持课堂秩序，教师有时真的会感到头疼。所以，要上好每一节语文课，必须釆取一些行之有效的组织方法，的确需要多动脑筋，以达到提高学生学习效率的目的。一、游戏式教学法低年级学生好动、好玩、天真、活泼，用此种方法进行教学，是他们喜闻乐见的形式。这种方法要求教师把教学内容与教具、学具

2、的演示操作和游戏形式结合在一起，课堂上适当进行组织安排，让学生在游戏中动手、动脑、动口，生动活泼地学习知识。女口：“猜一猜”、“找朋友”、“编顺口溜”等。特别是上课到了一定的时间后，学生们可能会觉得有些枯燥乏味了，此时釆用游戏的方式来上课，肯定会使学生的兴趣大增，并积极参与进去，使学生在玩中学，在学中玩，从而达到最终的学习目的。二、表扬激励法低年级学生年纪小，模仿能力强，处在这个年龄阶段的人最喜欢听好话，能受到老师的表扬是他们最快乐的事。针对这些特点，教师应及时抓住有利时机给予表扬，学生就会表现得更为突出。当发现有些同学开小差的时候，可及时对一些表现好的学生

3、进行口头表扬，或是奖励小红花、小红旗等，并鼓励其他学生向他学习，使其成为全班学生学习的榜样，促使其他学生为了自己也能拥有奖励而不断努力，不断进步，从而使班上学习氛围变得越来越浓厚。三、关爱亲昵法低年级学生最希望得到教师的喜欢或认可，哪怕是一个微笑的眼神、一句关切的话语或是一个亲昵的动作，都会让他觉得老师真的很喜欢他。这样他会想方设法做得更好，以便能更加博得老师的好感。因此，当发现个别学生有不遵守纪律的现象时，教师可以轻轻地走过去，摸一摸他的头、拍一拍他的肩膀或是对着学生笑一笑，看到老师如此地爱护他且顾全他的面子，学生自然就会好好听讲了。四.手势提醒法手势是肢

4、体语言的一种，常被教师用于教育教学中，这种方法易于被学生接受，因为它具有无声胜有声的效果。当然，每一个手势所表达的意思应该事先向同学们说明，并经过多次练习后方可进行，才能收到意想中的效果。当发现学生在学习过程中有分心的行为时，便可使用打手势来提醒他们。女口：捂捂嘴、指指书、眨眨眼、摸摸耳朵等等。学生看了之后就明白了，这样做避免了直接点名，不会让学生觉得在众人面前丢脸，既保护了学生的自尊心，又起到了提醒学生的作用，真可谓是一举两得，何乐而不为呢。五、音乐提神法低年级学生有年龄小、自制能力差、贪玩、注意力集中持续时间短等特点，因此会经常出现分心走神或是昏昏欲睡、

5、有气无力等情况。当这些情况出现后，教师可以暂停讲课，打开事先准备好的录音机，放上一段学生喜欢听的、轻松、活泼、欢快的乐曲，让学生随着乐曲轻轻哼唱，并随乐曲节奏轻拍巴掌，培养学生的乐感与节奏感，待学生的精神重新振作后再继续讲课，定能收到良好的效果。六、目光示意法“眼睛是心灵的窗户”这句话的确说得很有道理。当发现学生的目光游离不定或是显得无精打釆甚至有点呆滞的时候，那就说明学生有心事了，虽然他的人坐在教室里，但心却不知飞哪儿去了。这时候，教师不要当着全班同学的面大声地喊学生的名字，只要轻轻地走到他身边，用温和的眼神看着他，那他一定会明白，老师是在提醒他该认真听讲

6、了。七、言语停顿法一般来说，教师讲课时的语言具有连贯性，说一句话时，中间一般是不停顿的，学生听后就习以为常了。所以，常常有学生在教师讲课时开小差了，这时我的经验是可以突然釆取一字一顿的方法，来改变以前讲课时的语气和语感，让学生感到奇怪和纳闷：老师为什么说得这样慢呢？出了什么问题吗？然后才明白老师一字一顿的意思，达到预期的提示效果。当然，这只不过是我的一些粗浅的看法而已，一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教师课堂教学组织的好坏。总之，有一套好的课堂组织方法，则一定能够培养学生良好的学习习惯，提高学生整体的学习效率。在组织教学时，可根据班级的具体情况运用单一方

7、法，也可选择其中儿种灵活运用，都能取得好的效果。