浅谈小学阅读教学中词语教学的训练层次

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1、浅谈小学阅读教学中词语教学的训练层次垫江县澄溪小学陈宏词语教学是阅读教学中比较重要的内容。《语文课程标准》（20H版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。那么，究竟怎样才能让我们的学丰“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？笔者认为：词语的

2、训练一般可分三步走，即析解形义、领略情味和学以致用。1、析解词义一般可按以下-:个步骤完成：①理解词语字面意思；②弄清词语的基本含义；③明白词语在文中的意思。如在教学《再见了，亲人》一课讲到“雪中送炭”一词时，可先让学生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天给人送炭取暖；然后理解其基本义：比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助；最后理解其在文中的含义；文中的“雪”是指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，“送炭”是指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。2、领略情味在学生理解词语意思后，还要引导学生领略其情味，体会词语在具体语境中的精妙之处，也即品味词语。俄国著名教育家乌

3、申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在词语的品味中，比较是极其重要的一种方法。我们可以通过“换词比较”、“删词比较”、“添词比较”等方法来品味词语。如，上面“雪中送炭”一词，在学生理解词义后，可让学生找一个近义词（如“急人之困、济困解危、济困扶危”等）替代进去句子中，朗读比较一番。学生通过比较，可以体会到“雪中送炭”在这里是用得很准确的，它准确表达了志愿军叔叔对朝鲜人民“冒死送打糕”的感激（感动）之情。3、学以致用在学生理解“雪中送炭”的词义及领略情味后，可让学生根据课文内容展开联想填空:在我们饥饿难忍时,大娘带着全村妇女冒着炮火，送来

4、打糕，这真是雪中送炭啊！在我们口干舌燥时,大娘带着全村妇女冒着炮火，送来茶水，这真是雪中送炭啊！在我们衣不抵寒时,大娘带着全村妇女冒着炮火，送来衣物，这真是雪中送炭啊!在我们缺医少药时,大娘带着全村妇女冒着炮火，送来药物，这真是雪中送炭啊!或者让学生联系生活实际用词造句，使学生能够学以致用。至此,一个词语的学习才算完成。这样的词语学习体现了语言训练的层次性。再如在执教《烂漫的点地梅》时的教学片断：师：一位年轻战友的妻子在老家分娩时难产住院，他釆了一束最艳丽的点地梅守在电话旁，一面埋头整理资料，一面心急如焚地等待福祸未卜的消息。“福祸未卜”是什么意思？生：“卜”就是“占卜、预测”的意思，

5、“福祸未卜”就是是福是祸不能预料的意思。师：请用“福祸未卜”说一句话。牛他一个人去那么遥远的地方执行任务，福祸未卜，怎能叫人不担心？生：他是个善变的人，小蚂蚁落在他手里就福祸未卜了。师：如果生死没办法预料，那么用一个词来说，可以说成什么“未卜”?生：生死未卜。（学习“福祸未卜”历经了三个层次：①理解词义；②用词造句;③旁延扩词。由理解到运用，词语训练多层次的特色非常突出。）当然，不是每个词语都必须遵循这样的学习过程，这要根据具体情况灵活处理。对于高年级学生而言，经过多年的语文学习，他们的记忆库里存储了一定数量的词汇，但是很大一部分词汇却因为没有得到有效的利用而处于休眠状态。因此，我们不

6、能只满足于理解意思，领略情味，更要引导学生进行语言内化运用的训练。指导学生在写作中运用所学词语，让词语走进学生的写作，通过表达和运用，让词义在学半的头脑中逐渐得到深化和巩固。