浅谈如何让中班幼儿快乐地玩区角游戏

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1、浅谈如何让中班幼儿快乐地玩区角游戏陈绿洋4岁，对于多数的幼儿来说，止处于生活上的一个转折年龄阶段,他们中绝大部分幼儿从未经历过集体生活，幼儿园的生活，一时会使他们产生不安和焦虑的情绪，他们表现出易发脾气，不愿意与教师，同伴交往的现象。要转变这些状况，幼儿将会有一个适应的过程，而适应的关键，在于创设一个宽松温馨的家庭式环境，使幼儿与幼儿园、教师、小朋友建立感情，让其得到亲切感、安全感。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，提出了为幼儿终身的学习和可持续性发展的长

2、远教育目标，并且新纲要提出：”为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。”目前我们所能做到的最好方法是为幼儿创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会用自身特有的方式同化和吸纳外界，师生互动。因此，区角游戏成为最佳的教育途径，区角游戏可以促使初入园的小班幼儿在自由宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和需求进行活动，与同伴老师产生交流。而在区角游戏中教师口J以注意到个别幼儿的行为，对其进行有针对性的指导，与其进行个别交流，这对于每一位小班幼儿的入园适应来说是一种很好的方式。因此，根据小班

3、幼儿的年龄特点，创设适当的区角游戏，让他们快乐游戏，对于促进幼儿的情感、社会交往、认知等多方面发展来说是十分重要的。以下谈谈自己的几点作法：一、在区角游戏中提供适当的游戏材料，吸引幼儿的兴趣。区角游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件，能激发幼儿活动的愿望和兴趣，发展幼儿的想像力。区角游戏材料同时也是教师教育意图的体现，是一位看不见的”教师”，区角游戏材料很大程度上决定了区角游戏发展的进程。它是幼儿自主选择的活动，游戏时间较长、游戏空间较大，游戏面广，因此，教师提供的材料就甚为重要。对于小班幼儿来说，在提供区角游戏材

4、料时应注意到：1、针对小班幼儿以无意注意为主、肖觉行动性思维特点以及爱模仿特征，区角游戏材料要色彩鲜艳、形象逼真，美观而富有活动操作性。同时材料的供给要数量充足，以尽可能满足幼儿的模仿活动需求，否则幼儿游戏的情绪将会受到影响。2、”安全”是幼儿的第一保证区角游戏是一种开放性活动，因此游戏材料还要考虑到安全因素。市于小班幼儿的认知及动作等多方面因素，他们不能在活动中很好的保护自己，所以，在提供材料前要仔细检查有无不安全因素，如较锋利的尖角玩具，铁制的罐类，易破损的硬塑料等都是很危险的材料，不宜在区角游戏中出现。3

5、、随着幼儿的发展，区角游戏材料要经常更换或添加，而不是天天如此，一层不变。要能使幼儿感到新鲜有趣，激发并维持区角游戏活动的兴趣，因为”兴趣”是幼儿活动的源泉。如在数学区角中，可以是进行大小瓶盖与瓶子的配对（大小配对），过一段时间后可增加数板与数形的”积木板”（形状配对），然后还可以是圆点卡与数字匹配的”保龄罐”（数量配对）。材料不同，难易度不一，既反映出材料的多样性，又体现出不同层次的材料数量，充分满足不同发展水平幼儿的需求，体现教师的指导意图。二、在区角游戏中创设良好的教育引导环境，促进幼儿全面发展。区角游戏

6、是幼儿主动的，自愿的活动。教师是游戏的指导，应从支持者和合作者的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。有实验和调查中表明，特别是在小班初期，区角游戏需要教师的指导，布置游戏场地，选择适当的游戏材料，需要教师引导他们参与游戏，带领他们布置场地，启发他们如何选择，把区角游戏开展下去，教师对于他们游戏的关心、建议、评论能够为他们启到很好的促进作用。1、以观察入手，鼓励为主。区角游戏是幼儿自主的活动，其中，教师的指导应以幼儿发展情况为出发点，以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容主要是看活动环境

7、是否能激发幼儿的兴趣，重点观察幼儿活动、探索情况。如，幼儿当前的兴趣是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法,理解幼儿不同行为的合理性，不要指责，不要轻易评判，营造一个宽松、自由、安全的心理环境，这一点对于小班幼儿积极投入区角游戏,身心健康发展十分重耍。2、以间接为主，适度指导。以个别化学习为特点的区角游戏与集体教学活动一个显着不同便是教师的指导策略是不一样的。在区角游戏中，教师的指导以间接为主

8、。一般釆用语言提问提示，适时适地出现玩具和游戏材料，靠问题为媒介。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师可以假设提问，引导幼儿去探索发现。女口，”也许还会有秘密呢，再试试看。"为什么积木放不下，再放放看，”等等，激发幼儿继续活动的欲望；当幼儿在自主探索的问题难以深化时、材料发生纠纷问题等困难情况下，教师应予以及时的支持与帮助，但要适度指导，留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去