浅谈农村小学起步作文教学对策

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1、初探农村小学起步作文教学衡阳市珠晖区茶山小学胡双红13016195965新的《语文课程标准》在课程对中年级的习作明确了阶段性：留心周围事物,乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，体现新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用平时积累的语言，是有新鲜感的词句。在小学作文教学中，一进入三年级，作文教学可以说是从看图写话到命题作文的一个重要的过渡阶段，对于初学写作文的孩子们来说，一谈到写作文总会愁眉苦脸，觉得没有什么可写，也不知从何下笔，或者是在写作时出现假、空、抄等现象，有

2、部分学生甚至对习作产生畏惧心理。教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。针对作文教学的这一现状，如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢？一、多渠道激发学生的习作兴趣1•创设情境，激发学生习作的兴趣。一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初

3、经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改

4、作文时可釆取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悅。3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将

5、整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有三本《优秀习作选》了。二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练1.抓典型一一仿写。仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有

6、意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。如《庐山的云雾》这篇课文用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。于是我结合课文的学习，以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，指导学生边观察边想像，把菊花的各种姿态、颜色写具体，写生动。1.寻空白——扩写。扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时,可找准

7、这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。如学了《雪儿》一课后，我发现“我”和雪儿告别时的情景课文没有具体描述。于是我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际展开想像的翅膀，将“我”和雪儿告别时的情景描述具体。学生都写得比较精彩。在扩写中，学生不仅深入理解文章的思想，还结合生活实际自主地想像，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。2.找拓展一一续写。续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因

8、此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如《会摇尾巴的狼》一文的最后一段写道「'老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：'你不会活多久了，猎人会来收拾你的。'说完就走开了。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“后来，猎人到底有没有收拾这狡猾的狼呢？猎人说了什么？狼又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像。随后我再引导学生把自己