浅谈初中历史导言课的设计(邹雁)

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1、——勺戋谈初中历史导言乍果的设计韶关市第十三中学邹雁在初中历史新课程的教学过程屮，导言课的重要性是不言而喻的。对于第一次正式接受历史教育的初一学生来说，不管是学科还是教师，第一印象很重要。所以讲好导言课可以被看成是整个学期教学成功的关键。作为开篇之课，假如开篇得法，导言课不仅能架起通往新知识的桥梁，还能激发起学牛对历史的学习兴趣和求知欲望，使他们满怀期望地投入到新课题的学习、探究中。那么，怎样设计才能达到这样的效果呢？下而就以一节初中历史导言课为例谈谈个人的看法。初中历史导言课设计教学目标及要点、难点［教学目标］:通过学生

2、间的讨论、交流、发言及教师的启发，学生初步了解什么是“历史”（能用简洁的语言解释“历史”）；懂得为什么要学历史，确立正确的学习态度；掌握适当的学习历史的方法。［教学要点］:什么是历史？为什么要学历史？怎样学历史？［教学难点h学生怎样在学习活动中初步体验历史，并在思想上、情感上有所触动。教学方法启发、讨论、交流、发言教学构思本课主要以学生通过讨论、发言、交流并从中获得体验的方式为主，着力营造一种宽松氛围，创设一个平等、和谐的课堂，让学生分享讲台，自由发言，以改变学生的学习方式提高学生自主学习的兴趣及信心。教学过程环节学习过程

3、设计意图一、在你的心目中,历史是什么？学生思考“历史是什么？”、发言初一学生在小学阶段并没有接受系统的、连续的历史教育，但他们在平时的生活和学习小都会不同程度的接触到历史，通过“历史是什么”的问题，一方面可以使教师了解学生对历史的认识如何，也对学生的基础、能力、认知水平心中有个底，使今后开展教学工作有了针对性；一方面这也是运用从己知到未知，从旧知识引出新知识的教学规律，采取调查的方法，让学生较多地参加活动，以激发学生的积极性，使学生的注意集中到“历史”上來，引导他们思考可能从未思考过的问题，这样可以激发学生的好奇心，吸引他

4、们随着本课内容的发展继续往下思考，最终在本课结束后有所收获。教师在黑板上写“史”“历”的甲骨文字样，简要介绍其义一一历史是人类经历过的事。初一学生思维活跃，但仍很偏重形象思维，抽象逻辑思维能力弱，认知、理解层次浅，过于学术而复杂的解释必将造成他们在理解上出现困难，甚-至会知难而退，这不利于学生进一步学习。故不如先将“历史”概念浅化，再辅之以学生以前接触较少的甲骨文字样，这就给学生以强烈的第一印象，激发他们兴趣。“你们在小学学的历史内容是哪些？对口己最感兴趣、印象最深、启发最大的是什么？”“你最喜欢的历史故事是什么？为什么喜

5、欢它？”只有有了兴趣，才能调动起学生学习的劲头，去克服学习中的困难。本环节通过设置一个个具体的问题，使学生对历史产生客观形象的认识，缩短对历史的距离感。同时通过让学生回答的问题，调动学生参与学习过程的积极性，活跃课堂气氛。进一步阐述历史的含义C“我们同学们有自己的历史吗？”“你们以后的历史怎么写呢？”在前而设问的基础上因势利导，进一步阐述历史的含义：“历史讲的都是过去的事情，每件事情都有它自己发生发展的过程。大到宇宙、生物的起源，人类社会的发展，或一个国家的历史；小到十三中也有过光荣的历史，你们己经有了12年的历史，例如，

6、你们在幼儿园肯帮助人，在小学获得各种的荣誉，这些都是你们的历史。”以学生熟知的历史知识入手，使“历史”这个抽象的概念至此已经过简化、充实、深化等几个步骤的处理，一方面帮助学生对“历史”的理解从概念上进一步深化，从视野上进一步开阔，从心理上进一步认同；另一方而激发学生追求、获取新知识的兴趣，树立学生对初中新生活的信心和热情：这恰恰是导言课所要达到的目的之一。二、你觉得我们要不要学历史？为什么？说说你的理由。学生先小组讨论“要不要学历史？”，然后发言。教师在听取学生观点后，提岀教师的看法：要学一点历史，因为我们要“做人,做中国

7、人，做现代中国人”。进行解释、阐述，间杂对学生进行提问及对学生提出的疑问进行讨论、回答。历史是否有用，在现代某些人的心目屮似乎受到了怀疑C通过让学生思考“要不要学历史”这一问题，先引导他们说11!自己的想法，教师可从中了解学生心中所想，从而为下一步与学生一起探讨学习历史的意义做好铺垫。新课标与过去的教学人纲相比，更重视教育的基本功能，人文色彩更浓，着重于使学生形成对祖国的认同感、责任感、使命感，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。正是从这一角度出发，提出“做人，做中国人，做现代中国人”的观点：①“做人”

8、。青少年时期是人生观、价值观形成的最关键吋期。引导学生认识到从历史屮可以受到精神层次上的熏陶，学习到应当做怎样的人、怎样去做人。要求学生举例：我喜欢/尊敬、讨厌/看不起的历史人物有……，原因是……。然后教师加以分析，指出学生为何会对这些历史人物有这样的态度，再辅以实例，力求使学生的情感受到冲击，对“做人