浅论任务驱动在统计教学中的应用

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1、浅论任务驱动在统计教学中的应用【摘要】以高职高专教冇为出发点，针对1=1前高职高专统计教学屮存在的理论与实践脱节的问题,分析了任务驱动教学在高职高专统计教学屮对学牛各方面能力培养的作用，论述了任务驱动教学在高职高专统计教学中的具体应用及实施步骤和特点。【关键词】高职高专；统计学基础；任务骡动教学随着时代的发展社会的进步，高职院校更深刻的认识到以服务为宗旨，以就业为导向，实行工学结合、校企仑作、顶岗实习的人才培养模式的重要性，让学生带着工作实践的经验走上社会，工学交替、能力递进是高职高专教育所必须要完成的任务。而《统计学基础》作为财会经管类学生的一门专业基础课，应

2、用性和实践性都很强，它将是学生们走上社会后发现问题解决问题的基木工具。在教学中更应当避免本科教学中主要以理论为主的方法，强调学生学有所用，为学生顺利就业打下坚实的基础。一、高职高专统计教学的特点及现状高职高专统计教学的主导思想是立足于社会对高职髙专财会经管从业人员的具体要求，在理论教学的基础上强化实践环节，培养学牛的实际操作能力，具体有以下特点及现状：（一）理论与实践脱节《统计学基础》课程是高职高专财会经管类学牛•的专业基础课，要求学生掌握调查方案设计、统计资料搜集、加工整理、指标分析及统计分析报告的撰写等基本技能，并能熟练运用以解决实际问题。然而，在现行统计教

3、学中，虽然强调统计的应用，但主要是从概念、公式出发对统计理论和方法进行介绍，而不是从社会实践工作的实际问题出发说明统计理论和方法及应用条件等。所举事例也常与实践脱节，虚设的案例中将一切条件理想化，从而导致学生学习了统计学基础，却难以获得解决实际问题的统计学棊础。（二）教学方法单一落后从教学方法上看，冃前很多统计教学仍然是以教师讲授为主，学生被动地接受知识的，缺乏师生之间的互动和交流。在课程考察方式上，仍以闭卷考试为主，考查学牛对统计基木概念、理论和方法的掌握，没有实际的技能考核及应用操作等。而在计算机非常普及的今天，统计思想及应用己取代统计计算成为统计教学的垂点

4、，但在大部分高职统计教学中，仍以手工计算为主，像Excel、SPSS、SAS等应用较广的统计软件，却由丁•种种原因，使用频率非常低。使得学生在实际工作屮不会用统计软件对数据进行处理，使本来快速而简单的统计工作变得复杂，使学生的实际统计工作能力得不到提髙。（三）学生学习难度大，教师教学难度大一般来说，高职高专学生的知识基础尤其是数学基础较为薄弱，统计学的信息量大，理论方法校多，公式繁杂，术语抽彖，数据枯燥繁琐，经常使学生感到高深莫测，学习时望而生畏。由于学生没有接触过统计实际工作，对统计中的概念特别是概念Z间的联系及区别难以掌握。若釆用传统的教学方法，教师在讲解过

5、程中吃力，学生在学习和理解的过程中也不成系统，造成对统计学的教学和应用都非常困难。二、如何在统计教学中应用任务驱动教学法所谓任务驱动教学法主要是通过工作任务的设置，模拟实际工作环节，并在每个环节中设置任务问题，引起学生思考，然后提出解决任务问题的可行性办法，进而引出相关的统计理论与方法,并通过对统计理论与方法内容的讲解分析，使学生明确其在实现任务过程中的具体应用与操作过程。使学生能够更好地将统计工作不同阶段的工作内容联系起来，形成完整的知识应用体系，同时述实现了能力培养与技能应用相统一的教学冃标。卜-而就通过实例对这样教学模式做进一步的说明，以供大家参考及批评指

6、正。厂7■r创设k情境确定任务自主学习首先在开课之初，对《统计学基础》这门课程做一个简要介绍，强调统计是一门应用广泛的实用型技能，它不仅是我们分析解决问题的工具，也是一项使人聪明的技术，并对我们的学习、工作与生活都冇着垂要的作用，从而使学生明确统计的重要性并通过一些实际案例让学生对这门课产生必要的兴趣。第二步便可以导入任务口标的建立。i般可以结合不同的专业需要选择学生们熟悉或较为感兴趣的内容设置任务FI标。如营销专业的学生可以选择学校食堂伙食问题，而财会专业的学生可以选择零花钱使用问题，而经管的学牛:也可以选择学牛成绩管理、奖学金评定及对教师的评价考核等问题。对

7、这些问题进行调査分析相对简单，一般可在校内完成，操作起来比较容易，而且调查的费用成木也极低，并以对调查中出现的问题随时进行解决，更为重要的是可以在一定程度上提高调杳资料的准确性，进而增加调杳学生们的信心与成就感。如果以“零花钱使用问题”为任务hl标确定研究方向，那么第三步就需要通过统计调查搜集资料。那么怎样调查、调查哪些内容呢？通过引导学生思考，导入理论知识的讲解，包括统计的基木概念以及统计设计、统计调杳、调查问卷设计等理论知识内容的讲解，并在讲解的过程中结合任务做岀必要的说明。比如：总体可以是本校所有学生，总体单位则是每一位学生；以及相关的指标与标志（年级、性

8、别、收入、支出等）;为了