浅论任务驱动法在信息技术教学中的应用

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1、浅论任务驱动法在信息技术教学中的应用兴宁市岗背中学丘华东信息技术是当今的一门新兴学科，不过信息技术在中小学阶段还只是一种工具，一种技能，一门实践性很强、极富创造性的课程。担任初中《信息技术》课程教学的教师大多数都有这样的体会：学生刚开始接触信息技术课程时兴趣很大，可时间不长兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。如何调动学生在《信息技术》课中学习的积极、主动性呢？我运用任务驱动教学法，在信息技术教学中取得了明显的效果。根据笔者的研究和教学实践，对初中信息技术教学中如何应用任务驱动法谈一些看法：一、何为任务教学法？什么是任务？按一般的定义，任务就是需要

2、通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，任务指的是以信息技术为手段完成的一些事。在传统教学中，背课文、解数学题，都可以说是任务，但在信息技术教学中，任务有其特殊的含义，它具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适当性的特点。任务驱动法是指在信息技术教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动•在这过程中，学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望。所以这种教学法，特别适用于信息技术课的教学，能很好地培养学生的分析问题、解决问题、合作学习以及用计算

3、机处理信息的能力。二、贴近学生生活的任务设计一一任务驱动法在信息技术教学中的应用基于信息技术操作性强的特点，学生能完成具体的任务是信息技术课的核心。因此任务的设计在信息技术教学中占有相当重要的地位，直接影响学习目标的达成。所以任务的内容要源于生活，用生活情景来激发教学，教师可以根据学生原有的认知基础，以具体的生活实际为背景，精心设计出学生有生活体验的任务。具体的步骤如下：(1)分析了解学生学生是教学的主体，要先考虑到学生原来的基础。例如：有的小学计算机课正常开展，而有的学校并没有开展这门课，所以在升入初中后，学生原有的知识水平并不相同，譬如有的学生运用鼠标很熟练，有的学生连电脑

4、都没有接触过，因此在设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平容易让学生调动原有己经掌握的知识来构建新的知识体系。(2)贴近学生生活，创设情境提任务在教学过程中，应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，让学生带着真实的任务进入学习情境。在这种直观化和形象化的任务设计时，要贯穿课程的知识点，设计出恰当的任务。任务的设计除了掌握知识内容外，还强调创新意识及自我表现的意识。要注意任务驱动教学中的“任务”不应是信息技术的学习任务，而是学生能够恰当地应用计算机完成的任务。(3)分析探索、实践任务在提出任务之后，让学生讨论、分析任务提出完成任务需要做哪些事情，而不是急于讲

5、解。当学生明确任务后，就很想通过自己实践操作来完成任务。信息技术课是一门实践操作性很强的课程。学生自己上机实践的效果和听老师讲、看示范相比要好得多。在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学牛•完成任务。例如，在学习使用”画图”这个应用程序时，教师提出的任务是画一幅田园风光图，首先让学生来设计这幅图画中应该有哪些内容：农庄、夕阳、彩霞、树、小河、青草、牛等等。这样，让学生来设计、分析好这幅田园风光图。在确定好画的内容后，至于如何呵圆形、画图案、上色等操作，都是需要学生去探索、去解决的，需要去查有关的资料、书籍。当然，也鼓励学生之

6、间相互交流。反正，最终目的只有一个，就是学生通过操作，能够画出一幅美丽的田园风光图。(1)客观讲评任务为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题,要对学生的学习效果进行评价。任务讲评的过程一般穿插在学生完成任务的过程中，内容包括学生参与教学活动的态度、学生自主学习的能力、同学间相互协作的能力、创新的能力。例如：学生完成了田园风光图后，教师选出三、四幅作品，由大家一起来评论，说出可圈可点之处，并由学生本人来说明画这幅图的意图及本人的操作重点。另外，其他学生对这幅图的操作有何疑问之处，也可提出来，由画图本人来答疑。最后，由教师指出这幅图中值得大家学习和借鉴之处。这样能让学

7、生在获取知识的经验与教训之后，使其真正得到锻炼和提高。在平时的教学过程中，应采用灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位。三、教学中应用任务驱动法应注意的问题(1)任务设计不要太多太琐碎在课堂40分钟内，过多的任务有可能挫伤了部分学生的积极主动性。而一次的挫伤会使得这部分学生在以后的任务中失去自信而不能培养学生的创新能力和自主学习的习惯。除了这些，过多过琐碎的任务，也会使学生只是机械地完成，而没有去动脑筋思考，对于所用到的