潜心读书（论文）

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1、课堂阅读教学要指导学生潜心读书楚雄市苍岭镇中心小学周晓芳【摘要】在阅读教学中，教师要充分留给学牛读书的时间利空间，要让学生潜心读书，在读中思索，在读中获知，在读中悟情，在读中产生思想和情感的碰撞，使思维与情感得到提炼和升华，不断提高阅读教学的质量。【关键词】阅读教学指导潜心读书趣味性目的性层次性语文是一门人文性，实践性，综合性都很强的学科，尤其是小学生所阅读的文章大都含有丰富的感情因素，学生阅读的过程中必须伴随丰富的情感体验,这也是阅读教学教师要让学生潜心读书的重要因素。而语文实践又有多种形式,其中读是最常用，最重要的，也是最基本的实践形式。读既是学生搜集和吸纳信息的过程，又是获得感悟和体验的

2、过程，还是理解文章内容的过程，读应该贯穿于阅读教学的始终，在阅读教学中，要让每个学生潜心读书，在读中思索,在读中获知，在读中悟情，在读中产生思想和情感的碰撞，使思维与情感得到提炼和升华，不断提高阅读教学的质量。阅读教学如何让学生潜心读书呢？结合自己多年的语文教学实践，谈几点肤浅的认识。一、潜心读书要增强趣味性创设读的情境，增强读的趣味性，能有效地激活学生的童心、童趣，丰富学生的情感体验，从而使学生感受到阅读的乐趣。当同学们读得入情入境，有滋有味能与学习伙伴大胆分享学习成果，是他们潜心读书的真切感受，是值得珍视的独特体验，有的老师上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是不断地变着花样一遍

3、一遍地读，读得很无聊。也有的教师片面追求读的趣味，走形式主义。因而，有效的阅读教师要让学生带着任务去读，有冃的地去读，才能让学生感受阅读的乐趣，享受阅读生活，增强阅读能力。潜心读书，我认为要有适当的领读和范读。不同年级的学生，读的侧重点，读的形式是有区别的。低年级学生读的意识淡薄，理解能力较弱，难以“潜心”读书，尽管课文语言文字优美，但对于他们来说，课文中那么多生字和不同的句式，读起来确实困难。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得尤为重要。而中高年级，由于课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的情感，这就需要教师的正确引导和热情的帮助。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度、而且在

4、领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程，在教师领读和范读的基础上，再让学生反复朗读，学生就能增强语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿，并通过朗读把自己的感悟淋漓尽致地表达出来。二、潜心读书要悟读悟情学语文，离不开感情。语文课中文情、师情、生情的和谐共振，不仅使人体验到语文阅读教学的独特魅力，更能引领学生愉悦地走进语文学习的乐园之中。我们常常看到这样的语文课，老师总是一味煽情，大段大段的抒情独白、声、光、电等媒体的密集运用，试图以此来拨动学生的心弦，或者教师激情澎湃，学生无动于衷，课堂极不和谐

5、，也有的课例展示课，一味让学生做演员做导演排演、展示……从上课到结束，始终热热闹闹，最终一节课下来，学生就是无机会潜心读书，这就是语文教师的失误。语文课毕竟不是艺术课，语文课姓“语”，应该体现学科的特点，应该致力于引导学生在阅读中感悟真、善、美、假、恶、丑，在听、说、读、写中进行语言实践，达到“情到真时意自浓，学到深时情自切”的境界。在阅读教学中，我们应该让学生走进课文描述的情，引导他们用真切的感情品味课文，感受作者所表达的情感，进而声情并茂地朗读课文。如教学《鸟的天堂》一文中，“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，那美丽的南国的树”一段时，一些同学用重

6、音读“颤动”，而一些学生却又轻读“颤动”，我是这样引导学生的：大家都读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下这是一幅怎样的情境，是什么在颤动呢？重音“颤动”是否体现了课文所表达的意境，感受到“生命的轻微颤动”后，我不由分地说：同学们，请你们带着这种感受一边想…边读，结果，好多同学不由自主地在读“颤动”前做了一个稍长的气息停顿，再轻轻地读“颤动”一词，其效果是不言而喻的，接下来顺理成章地悟出文章所表达的思想感情就自然轻松了许多，这不是对“鸟的天堂的”的留恋和赞美吗？三、潜心读书要有目的性和层次性读书，要读一遍有一边的目的和任务，要读一遍有一遍的效果。读要遵循“循序渐进，由表及里，由浅入深”的原

7、则，教学时，根据课文的特点，读、思、说的时间应该有所不同，教学设计的整体思路，线索也应有所不同，阅读教学要注重“以读为本”，始终把读贯穿于教学的始终，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑，多用读代替分析，代替问答，让学生再一遍遍的读中有所感悟，教师也可以告诉学生，我们在课前读课文的基础上，课堂上还需要读多少遍，每一遍要达到什么要求，最后应该达到什么程度，让学生更加明确