34力的合成说课稿稿

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1、第三章第4节力的合成选自新课标人教版高中物理必修一第三章第四节的内容，根据本节内容我将从以下七个方面来进行今天的说课。首先是教材分析人教版高屮物理教材采取的是由生活到物理的编写思路，在内容安排上既注重科学系统，又注意学生的认知规律。因此本节课在安排上是在学生了解力的基本性质和常见儿种力的基础上，通过等效替代的思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。对学生进行教育那就要对学生进行了解，接下来是学情分析，首先要

2、了解学生的特点，高中学生和比于初中学生仍然保持自己的个性，对同一事物都有不同的见解和看法，对未知知识也更加有好奇心和求知欲，并且在他们原有的知识结构已经有了位移、速度等物理量的学习,对矢量运算的特性有了初步的认识。但平行四边形定则对学生来说是一种全新的运算方式，在理解和运用过程中都存在这困难，因此我将通过知识的归纳问题的探究來使学生主动参与到学习中来。根据教师教学参考用书结合学生学习特点我确定以下三维教学目标，首先是知识与技能目标：理解合力、分力、力的合成、共点力的概念•会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成•其次是过程与方法目

3、标，利用实验，得岀互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。最后是情感态度与价值观目标在进行实验探究时增强分析解决问题的能力和科学探究中严谨、务实的精神和态度根据新课标对木节课的要求，我确定木节课的重点是通过实验探究认识力的平行四边形定则以及平行四边形定则的运用。由于平行四边形定则对学生来说是一种全新的计算方法，理解比较困难，因此我认为本节课的难点是实验探究力的合成所遵循的法则一平行四边形定则。正所谓授人以鱼不如授人以渔，根据新课程标准理念注重自主学习提倡教学方法的多样化，结合本教材将实验与教学相结合的特点我将采用如下的教法学法，

4、为了让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生通过等效替代法亲自体验规律获得的过程。因此，本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法一一通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。同吋采用启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生兴趣，体现教师主导作用。教学中研究物理问题的方法为基础掌握知识为中心，培养能力为关键，因此我设计了如下教学程序，层层深入，注重学生对知识的掌握。并在上课前明确本节课的学习目标，让学生带着问题学习本节课，使学习更加具有目标性和侧重点。首先创设情境，引入新知。我会向学生问一个脑经

5、急转弯，1+1在什么情况下不等于2?并以此为起点来证明，物理学屮的有时候，1+1不等于2的情况，设置与数学规律相违背的悬念，引导学生去探求。接下來做实验，让请两个女同学把一个包提起，然后再让一个男同学自己把包提起.对两次情况进行受力分析通过与学生讨论得出，不管是只有一个力F作用，还是有两个力Fl、F2共同作用，两次对于包来说，作用效果是相同的，从而引出F为F1和F2的合力，而Fl、F2就成为F的分力，通过分析这样学生对于理解合力与分力的概念有很好的帮助。（1.合力分力）学生知道了合力与分力的概念之后提出问题：合力与分力之间是什么样

6、的关系？是不是简单的代数和的关系？学生回答讨论完后，学生将结合教材共同总结，力的合成就是求几个力的合力（2.力的合成）那么力的合成遵循什么规律呢？提出问题，学生猜想，设计实验方案。并在做实验时引导学生先确定两个分力的大小、方向；再确定合力的大小、方向。同时提醒学生实验操作时的注意事项，引导学生用力的图示法将力的大小、方向表示出来。学生以小组为单位完成实验并对实验结果进行处理有向线段OA、OB、0C分别表示两个分力及合力。提问学生分力的大小分别等于多少？合力的大小等于多少？进一步提问：由此看来，互成角度的两个力的合成，不能简单地利用

7、代数方法相加减。那么合力与分力的大小、方向究竟有什么关系呢？引导学生仔细观察0、A、C、B的位置关系有什么特点？学生很容易就会发现0、A、C、B好像是一个平行四边形的四个顶点。0C好像是这个平行四边形的对角线。学生有了这样的猜想我将进一步通过几何作图以0A、0B为邻边作平行四边形，看平行四边形的对角线与0C是否重合。学生会惊奇的发现在误差允许的范围内，oabc课近似看成平行四边形，由此得出结论：求互成角度的两个力的合力，不是简单地将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和

8、方向。这就是平行四边形定则。（遵循平行四边形定则）如图所示。至此，学生已经初步了解了力的合成的矢量加法，学习完知识需要巩固，让学生独立完成课本上的例题，并通过做题总结分力、合力及夹角的规律（3•规律）让学生自己总结记忆效果更佳明显，更能突破难点。在