《用牛顿运动定律解决问题二》教案2

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1、《用牛顿运动定律解决问题（二）》教案教学目标（一）知识与技能1.认识超重和失重现象。2.知道产生超重、失重现彖的条件。（二）过程与方法1.经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。2.经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。（三）情感态度与价值观1•体会生活屮的超重和失重现象，生成“学以致用”的意识。2.体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。二、教学重点什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。三、教学难点1.产生超重和失重

2、现彖的实质。2.运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现彖的实例分析。四、课时安排1课时五、教学准备多媒体课件、粉笔、图片。六、教学过程新课导入：将钩码挂在一条对折的纸条的封闭端，如何在不依靠其他工具的情况下将其拉断？（迅速向上提起）带着这个问题，我们进入今天的学习一一超重和失重。新课讲解：一、课前预习1、平衡状态：O2、力的分解合成的适用范围是。3、共点力：o4、物体处于平衡状态时分为两类：一类是共点力作用下物体的平衡；一类是有固定转动轴的物体的平衡。在整个高中阶段，我们主要研究共点力作用下物体的运动状态。共点力作用下物体

3、的平衡条件是o5、超重:失重；完全失重o在超重、失重、完全失重等物理现象中，物体所受的重力分别、、。（填“变大”、"变小”或“不变”）二、超重和失重1.概念：超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象。失重：物体対支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象。思考：超重现象真的是重力增加了吗？失重现象真的是重力减小了吗？强调：超重和失重现象并非是重力发生变化，而是视重发生了变化！思考：①物体的超重和失重是取决于速度方向还是取决于加速度方向？答：取决于加速度方向②根据表格的结果得出产生超重和失重现

4、象的条件是什么？超重：物体具有向上加速度失重：物体具有向下加速度例题:一个质量为60Kg的人乘电梯上楼。电梯开始以3m/s2的加速度匀加速向上运动时,求这时他对电梯地板的压力?快到此人要去的楼层时，电梯以3m/s2的加速度匀减速上升，求这吋他对电梯地板的压力又是多少？（g取10m/s2）画受力图（注意这里我们选向上的方向为正方向）（用牛顿第二定律和牛顿第三定律进行分析）：学生板演解析时强调：超、失重问题处理的一般思路①确定研究对象；①対研究対象进行运动分析和受力分析；②选取正方向，列出方程或方程组；③求解方程，并对结果做必要说明

5、三、典型例题例1、城市中的路灯，无轨电车的供电线路等，经常用三解形的结构悬挂。图为这类结构的一种简化模型。图小硬杆0B可绕通过B点且垂直于纸面的轴转动，钢索和杆的重暈都可忽略。如果悬挂物的重量为G,角AOB等于0,钢索OA対O点的拉力和杆OB对O点的支持力各是多大？（或抓）举成功。运动员可通过改变两手握A.不变B.减小C・增大D.不能确定例2、举重是中国代表团在奥运会上重要的夺金项目。在举重比赛屮，•运动员举起杠铃时必须使杠铃平衡一定时间，才能被裁判视为挺杆的距离來调节举起时双借的夹角。若双臂夹角变大，则下面关于运动员保持杠铃平

6、衡时手臂用力大小变化的说法正确的是（C）例3、人站在电梯屮，人的质量为加。①人和电梯一同静止时，人对地板的压力为多大？②人随电梯以加速度Q匀加速上升，人对地板的压力为多大？.③人以加速度Q匀减速下降，这吋人对地板的压力又是多大？④人随电梯以加速度a（a

7、装置加速上升B.读数偏小，表明装置减速下降C.读数为零，表明装置运动加速度等于重力加速度，但无法判断是向上还是向下运动D.读数准确，表明装置匀速上升或下降