《西门豹》教学设计2

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1、《西门豹》教学设计三阳镇小王洪忠教材分析：这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查,了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学对象分析：三年级的学牛对于历史故事和历史人物的了解都比较少，加上学生平时所看的课外书，很多都是趣味性比较人的书。对于这样的文章学生的兴趣不太浓，加上文章的含义比较深刻，

2、要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生來说难度比较大。设计理念：学牛对语文材料的反应是多元的，应尊重学牛在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。设计特色：从语言入手，体验情感，乂熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。教学口标：1、会认7个生字，读准确14个要求会写的生字。理解部分分词语。2、正确流利有感情地朗读课文。3、弄明白邺这个地方越来越穷的原因，读好西门豹和老大爷的对话。4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点：找出邺这个

3、地方贫穷的原因，理解曲门豹是如何巧妙破除迷信的。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。教学准备：幻灯片教学过程：第一课时一、引入有山清水秀的漳河引入。（幻灯）二、听朗读1、给自然段标上序号。2、仔细听生字、生词的读音。3、听人物的对话是以什么语气、语调读的。三、初读课文1、要求：（1）、借助拼音，读准字音，认清字形。（2）、联系上下文理解生词的意思。（3）、读好人物的对话。（4）、想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？2、学习生字座位互读一一指名读一一全班齐读一一开火车读3、理解部分词语4、指名简单归纳内容三、理解课文讲读课文第一段：师：下面让我们看看四门豹他刚来到邺这个地方

4、看到了什么？1、指名读第一自然段，其他同学在课文里划出相关的重点词语。2、指名回答：幻灯出示：出地荒芜、人烟稀少3、理解词语：田地荒芜、人烟稀少4、西门豹为了解原因，摸清底细，找來了当地的一位老大爷來问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，其他同学思考：西门豹的四问，问了哪些问题？为什么要这样问？该怎么读？老大爷的回答又该怎么读？1）座位合作学习2）指名回答板书：问原因（怎么回事）查首恶（谁说的）问受害者（新娘从哪儿来）问水情（发过大水没有）原因：巫婆、官绅为河伯娶媳妇给闹的3）指导朗读老大爷与四门豹的对话。指名读一一师生合作读一一生生合作读四、拓展说

5、话练习师：同学们都己经明口了事情的真相，西门豹明口吗?造成邺II地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？（指名发表意见）五、总结：而四门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下一节课继续学习。板书:田地荒芜、人烟稀少13.西门豹问原因（怎么回事）查首恶（谁说的）巫婆、官绅为河伯娶媳妇给闹的问受害者（新娘从哪儿来）问水情（发过大水没有）第二课时一、课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）1、探讨研究策略，自主合作研究

6、1）师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？指名回答：板书：说、做2）师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，乂该怎么研究？3）接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）2、呈现学习结果，综合训练提高。1）师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（指名说）2）师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话屮有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读

7、读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读岀西门豹的话外之话，话外之意。（学生练读）3）师：你们想先读哪一句？（指名读评价再指导读）从读中体会西门豹的语气。（其他的句子也用不同的形式让学生读，教师灵活处理，灵活指导，通过师生评价、生生评价，让学生根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来）4）师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你