《解读鲁迅》教学设计

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1、解读鲁迅：需要一颗平常心——讲在鲁迅的《雪》之前2014-4-09一、鲁迅的地位：未成曲调先有情作为重点作家，仅现行初中教材，鲁迅作品就选用了9篇，占现代文阅读课文总数的近10%。这些作品内容丰富，体裁多样，包括小说、杂文、散文，几乎代表了鲁迅各个时期的重要文章。可见，鲁迅作品教学的确是屮学语文阅读教学的重头戏。这种“雄霸天下”的地位从何而来？除去其作品自身的创造性和独特价值外，特定吋代的印迹是造就这种地位的关键原因！材料：1.解放前的“民族魂”地位；“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学

2、家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”一一《新民主主义论》（1940年1月）2.文革政治化的鲁迅：当几乎所有文艺作品被定性为“毒草”的时候，文革中与毛选比肩的只有鲁迅。在这个时期，鲁迅的政治化符号多于其文学的、思想的成就。这些历史的轨迹，定位了鲁迅在中国现代文学史上

3、“恒星”的地位。于是，学鲁迅，对一个屮国学生来说，就不仅是理所当然的了。材料：《中小学教材教学》2004年第23期《鲁迅作品教学研究》一文指出：教师不教“鲁迅”，学生不识“鲁迅”，难道不是咄咄怪事？作为文学经典，鲁迅作品是经过历史的筛选而沉淀下来的精髄，是民族和世界文化的典范，是垂范后世、经久不衰、泽被深远的文本。跻身世界文学行列的鲁迅作品，既是民族语言的基本构成、语法规范的体现，又是世界艺术宝库的一朵奇葩；既是个性的表达，又是审美的创造。这是鲁迅作品本身的价值和生命力，也是鲁迅个性人格的魅力和生

4、命力。然而，鲁迅不是屮国现代文学的全部。他Z外，还有巴金、茅盾、冰心等重量级人物。那种“神话”论者和“妖魔化”论者都明显地带有历史虚无主义倾向。鲁迅的地位和成就还将由未来的历史来鉴定，“还原鲁迅”的使命最终会完成。二、解读鲁迅：需要一颗平常心在教学中，我们往往以一种先入为主甚至人云亦云的经验思维，潜意识地把“鲁迅”与“批判”指腹为婚，想当然地把“鲁迅作品”与“战斗檄文”五花大绑，甚至“睁眼说瞎话”。1•关于《从百草园到三味书屋》主题中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育《从百草园到三

5、味书屋》中对封建教育的批判主题的强调（另外的《孔乙己》的揭露封建科举制度的罪恶）也无法从文本中得到响应：1・从情理上讲，以私塾为起点的封建教育与后来成长为思想家、革命家、文学家的鲁迅无法割裂开来，鲁迅难道是那种端起碗吃肉、放下筷子骂娘的人？何况他的老师启蒙老师寿镜吾又是“本城中极方正，质朴，博学的人”，投鼠忌器，鲁迅即使要抨击封建教育的腐朽、脱离儿童实际,总得给老师留点面子吧？2•从历史上看，所谓腐朽的封建教育（仅仅解放前）培育了多少大学问家？封建教育完结之后，我们又培养出了多少大学问家？附：《孔

6、乙己》的解读（在讲课之前先让学生阅读《孔乙己》和《我的叔叔于勒》）《我的叔叔于勒》一一对资本主义人与人之间金钱关系的批判（传统解读）《孔乙己》一一对封建科举制度的批判（传统解读）其实都是对人性的虚弱和丑恶的揭示。3•从文章本身看：教学内容：不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。—一鲁迅自身从中获益多少？教学方法：他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼一一作者批判的意味何在？教学方式：※第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。※先生最初

7、这几天对我很严厉，后来却好起来了那么，《从百草园到三味书屋》的主题究竟是什么？回忆既往，珍藏记忆。鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，他也有金刚怒目的一面，所以他伟大”。推论：“鲁迅正因为并非浑身是静穆，他也有温柔敦厚的一面，所以他伟大”。结论：不要老是把鲁迅当枪使！2.《从百草园到三味书屋》的教学重点的确定明确教学对象的阅读需求和阅读趣味《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考

8、，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们对鲁迅作品的讲解，不但要注重“有用”“有益”“有力”，还要注重“有趣”“有味”，要避免陈旧、狭窄，力求新颖、丰富。例如对《从百草园到三味书屋》的理解，对初中学生来说，可能“儿童热爱自然，喜欢自由自在的生活，有强烈的好奇心，喜欢追根究底的性格特点和天真可爱、活泼生动的内心世界”这一题旨，会比“批判封建教育制度”的说法更具有说服力、沟通力和亲和力。•努力揭示文本自身传达的信息要素《从百草园到三味书屋》的