生态体验：臻于美善境界道德教育模式

《生态体验：臻于美善境界道德教育模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.生态体验：臻于美善境界的道德教育模式lantianyuan发表于2006-8-2210:33:00  摘要：生态体验论促成道德教育从知性论到体验论的转向。生态体验是把外求与内求有机耦合的内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，恢复了道德的自觉性和共生性。生态体验的目标是形成生态德性和健康人格，防止和克服道德有限。生态体验是一种臻于美善境界的道德教育。本文对生态体验的概念、过程、层级、特点、功能和评价标准等，进行了系统的理论探索。    关键词：生态体验道德教育环境教育导引者体验

2、者模式 ...生态体验：臻于美善境界的道德教育模式lantianyuan发表于2006-8-2210:33:00  摘要：生态体验论促成道德教育从知性论到体验论的转向。生态体验是把外求与内求有机耦合的内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，恢复了道德的自觉性和共生性。生态体验的目标是形成生态德性和健康人格，防止和克服道德有限。生态体验是一种臻于美善境界的道德教育。本文对生态体验的概念、过程、层级、特点、功能和评价标准等，进行了系统的理论探索。    关键词：生态体验道德教育环境教

3、育导引者体验者模式 ...生态体验：对生态德育和环境教育的反思与超越    现代化的负面影响引发了西方发达国家对生态环境问题的关注，但其早期的关注点更多集中在那些直接的、与经济利益密切相关的领域。一些事关根本的领域如人的生态德性、健康人格的陶养等，则因没有明显的直接经济效用而被延搁。但多种证据显示，经济（生态）伦理、环境道德和绿色文明等，已日益成为西方国家研究和探索的新生长点，而且国内外也有不少人已经行动起来，形成了保护生态环境的时代主题和文化潮流。  自20世纪80年代末以来，我们这个学术群体围绕生态德育和环境教育问题，展开了一系列探索性的研究。

4、前期的研究经历了问题的提出、理论范畴的确立、对理论依据的系统阐释与理论深化和实证探索四大阶段。先后设计了“生态道德调查问卷”、“生态道德故事”和“生态体验调查问卷”，在国内外的多种行业取样发放并进行访谈，出版了《道德体验论》、《环境教育教程》等多部著作，发表了数十篇系列论文和研究报告，逐步形成了一定的理论主张。近年来，传统德育和环境教育也开始从固定的教室里、单向传输有限文本信息的单一模式里挣脱出来，尝试扩展其教育的场域，但仍囿于“人类中心主义”的哲学范式去调整人对自然生态环境的态度和行为。这其实是一种有限的道德。道德教育哲学揭示，有限的道德从某种意

5、义上说是一种不道德或道德有限。它虽然给某些人带来一时的利益，但却损害整个人类的长远利益，违反可持续发展的精神，必须对其价值取向进行澄清和改造。   ...生态德育和新环境教育范畴的提出，自觉反思传统德育并从时空上提升其开放性、可持续性，突破人际德育的狭隘视界。它强调用一种更加高远、互惠共生及生态和谐的观点来教育引导受教育者生成生态智慧。这在目标上具有超越性，但在过程上仍不能改变教育模式，实践过程的展开仍然存在淹没受教育者自主性和主体性的弊端，而无法从根本上恢复道德教育的魅力。因此，生态德育和新环境教育在超越和涵盖了人际德育之后，它自身还有必要来一次

6、自觉的否定之否定，进行教育理念和模式的深层变革。于是，我们的研究进入第五个阶段：“理念和模式创新时期”，这就是“生态体验论”的理论建构和实验探索。我们的理论假设是：“生态体验即道德教育，而且是一种有效的、臻于美善的道德教育”，并已经在较为广阔的实践领域展开深入细致的探索了。生态体验：道德教育价值观的跃迁   ...比较地讲，知性论道德教育，其哲学思维是把受教育者和教育者对立起来，采取一种知识传输模式。生态体验则是把导引者和体验者有机结合起来，把外施与内求有机结合的内外交融的道德教育和环境教育形态。生态体验也重视外部自然界和人际（类）间道德信息的获得

7、，但却是在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，给了道德的自觉性和内生性以应有的地位。在古今东西综合创生的多维视野下透视，当代世界道德教育和环境教育改革与发展的基本趋势是：从曾经一度被科学主义、主知主义思潮主宰的分割性教育模式中走出来，寻求新的突破与创新。自20世纪80年代开始，虽然各国道德教育实践的具体侧重点略有不同，但都呈现出这样的趋势：一是强调向完整品格教育和健康人格的养成回归，把人看成完整的、活生生的生命存在，体验基础道德，开启道德智慧，学会独立判断和自主选择。二是超越认知主义，强调认知和情感的协调，促成外铄因子与内生因子的整合，凸显道

8、德教育和环境教育的统摄性、全时空性、渗透性和内在性，促进教育实践的返魅。    知性论道德教育理论认定道德是可教授的，把实