在职中语文综合实践活动课中教师角色的变化

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1、在职中语文综合实践活动课中教师角色的变化云南省峨山县职业高级中学653200摘要：语文综合实践活动课是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身牛活、社会牛活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、育•接体验和研究探索为基木方式，以激发学牛学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动，在这种教学模式下，教师的角色发牛了许多转变。关键词：语文综合实践活动课角色转变为了和职中语文课程任务相结合，让语文课和学牛的专业相衔接，培养职中牛在就业中所需要的听、说、读、写等能力，特别是说的能力，让他们能落落大方、声音洪亮、语言明了地把想要表达的内容说出来，为以后的就业打下良好的语言基

2、础，让职中语文课变成充满生机与活力、多姿多彩、学生成为课堂主人的一门文化课，我们语文教研组做了一些探索和研究，并且着手研究，去年中报了以《县级职中语文综合实践活动课教学模式研究》为题的课题研究，被立为县级课题，我们全组的语文教师也着手实施了研究，听了几节公开课，结合自己所上实践活动课和教研活动时的讨论，我觉得语文实践活动课是适合职中学牛的一种有效的教学方式。职中语文综合实践活动强调学牛语文应用能力的培养和职业能力的发展，它是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学牛自主学习、育接体验和研究探索为基木方式，以激发学牛学习积极性和培养语文

3、综合应用能力为目标的语文情境活动。它能够有效地引领学牛掌握教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高素养。在语文综合实践活动课中，教师和学牛的角色发牛了大逆转，教师由台前转到了幕后，成为实施实践活动课的导演，把学生推到了课堂上，让学生真正成为课堂的主人，对于长期主宰课堂的教师来说，在综合实践活动课中角色也发生了许多变化，现在结合课题硏究的进度和我的一些实践，来谈谈在语文综合实践活动课中教师角色会发生哪些变化。一、由居高临下的权威转变为“平等中的首席”我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，多年来,我

4、们已经习惯了按照自己的思路进行教学，将学生按自己的想法进行“格式化”，但语文综合实践活动课的主角是学生，教师只是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学是师生交往、共同发展的互动过程。通过一学年的课题研究，我们总结出了语文综合实践活动课的流程-•般是：活动准备（确定活动主题，分组，选出各小组的组长，布置各小组的任务）——分组活动（各小组根据组长的分工做好收集材料、写、朗诵、制作课件、整理材料等工作，组长组织成员先展示，各小组成员互评，做改进）一一活动展示（在课堂上各小组展示自己的成果）一一活动总结（先由学生自己总结，教师整体作出评价）。从整个流程来看，教师在活动中只是一个引导者、合作

5、者、参与者、评价者，活动的内容及展示全由学生来完成。现在我以我上过的“歌母情，颂母爱”一节实践活动课来说明教师是“平等中的首席”这一角色。教师是活动的引导者。在活动的准备阶段，教师只是根据每个班级的特点及学生所学的专业，在学生中收集他们感兴趣的主题，然后确定一个能锻炼学生语文能力的主题，选出一个活动的负责人和各小组的组长，引导每个小组取名字，明确每组的任务，在“歌母情，颂母爱”的活动中，学生在教师的引导下,每组的名字及任务是：第一组：康乃馨组，任务：收集歌颂母亲的诗、词、歌曲，并练习朗读、唱歌；第二组：君子兰组，任务：回忆母亲的往事，以“我和母亲的故事”为主题，找寻材料；第三组：玫

6、瑰花组，任务：用自己i双善于发现的眼睛，捕捉生活中母亲的艰辛和为家所付出的一切，用镜头记录下，或者用笔画出来；第四组：蒲公英组，任务:用心感受母爱，并用自己的笔记录母爱，创作歌颂母亲的诗、小散文等。教师是问题的建议者。在学生分组活动的环节，需要全部学生都行动起来，按照组长的布置分工协作,并要在组上展示，由于职中学生大多学习习惯不好，且我行我素，所以在这个环节是问题最多的，要么是个别学生不服从分工，要么是有的学生不按吋完成任务,要么是在完成任务的过程中出现了无法解决的问题，等等。面对学生的这些情况,教师不是置之不理，而应该教给组长及学生解决问题的方法，指导他们应如何应对所面临的疑难，

7、不能简单粗暴地给学生下命令，应该站在学生的角度，给学生提供行之有效的建议。教师是评价的实施者。尊重学生，并不是一味迁就学生，解放学生，并不意味着课堂可以天马行空，在“歌母情，颂母爱”的实践活动课中，教师对每个环节都实施有效监控,并且对学生作出评价，在学生做得好吋，给学生以赞扬；在学生胆怯吋，给学生以鼓励；在学生偏离吋，给学生以牵引；在学生错误时,给学生以警醒。适当的评价及有效的监控，得以保证活动的顺利实施。在语文综合实践活动课中，教师不是“满堂灌”的实施者，而是学生学