在小学语文中学生个性阅读的思考

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1、在小学语文中学生个性阅读的思考刘永洲(四川省德阳市中江县辑庆镇中心学校四川德阳618100)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)04-047-01阅读是一种再创造，不仅使人增长知识而且可以愉悦身心，《语文课程标准》中指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛独特的感受，要逐步培养学牛探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批评等环

2、节，拓展思想空间，提高阅读质量。”因此，我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学牛，大力引导学牛进行个性化阅读。个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学牛根据个人的特殊情况而进行的探究性学习，是学生和作者情感的共鸣。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学牛自己的事，任何人都无法越俎代庖，教师的职责，就是营造一个有利于学牛体验、感悟的情绪化的氛围，让学牛主动和愉悦的阅读。一教师理念的转变。教师要转变教学理念，树立以学牛为主的课堂阅读地位，营造适宜学牛进行个性化阅读的时间和空间，引领学牛走进文木，培养个性。1,教师要树立平等民主观念，充分尊重学牛

3、的个性。教师要改变传统教学中学牛被动知识的观念，树立学牛为主体的理念，认识到学生学习的过程是自我牛成的过程；教师是学牛学习活动的指导者。教师要主动放弃课堂中的权威性，为学牛营造一个平等和自由的阅读氛围让学牛主动阅读和乐于阅读。1,要把读书思考、讨论和交流的时间还给学牛。教师要转变一枝独秀的局面，给学生留出足够的时间和空间让学生有充分阅读、积极思考、陈诉己见。充足的时间是学生个性化阅读的基础。学生只有占有了充足的吋间，才能使个性化阅读落到实处，学生也才能在属于自己的时间里找到个性化阅读的乐趣。二为学生的个性化阅读提供一个展示平台。教师要积极感悟教材，结合学生独

4、特的认知心理，选择适宜的方法实施阅读教学，让每一细节都发挥相应的效果。1、课前预习。课前预习，教师应遵循教学大纲有意识的指导学生进行自主预习，在预习中发现问题、分析问题和解决问题，带着预习的疑问进入课堂，有利于学生依据自身独特需要有目的的阅读。2、设置导语。学习情景富于个性化，可以有效的调动学生学习的积极性。因此，导语设置也应具有特色，才能不断调动学生的学习积极性，使学生心无旁鸯的投入到阅读中来。3、课堂互动。学生在自主学习的过程中学习知识和感悟知识具有一定的局限性。如：有的学生只是针对课本中的某一段落，一个角度的分析问题；有的学生因为自身底子差，无法整体把

5、握全文等等，有鉴于此，需要动用集体的智慧实施互动，以便解决个体的不足，在碰撞中多角度和多层次的感悟和讨论问题。师生互动的前提是问题，因此师生互动学习的过程就是师生共同发现问题和探讨问题的过程，是教师的“教”与学生的“学“的和谐统一。新课标下的问题课程理念是师生互动的学习理念，需要建立在师生平等的基础上才能提出问题，方式可以多种多样。问题提出后，可以让学生展开讨论。在讨论中陈诉己见，在互动中体验个性。4、持之以恒。个性化阅读非朝夕所致，需要长时间的积累。具体措施如下：学生可根据自己的喜好自主阅读，以免枯燥乏味，体验美感；积极开展一些交流活动，让学生展示自我阅读

6、成果，不仅让学生感到了妙趣横生而且在交流中不断丰富和完善自我。三倡导多元化阅读。众说周知：由于差异性的存在而导致学生的感悟和作者的本意有显著的差异，不同学生阅读统一作品也会有不同的感受，而《语文课程标准》强调”要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读“。那么，教师要善于引导学生多元化阅读，不断拓展学生思维的深度和广度，增强对本文的感知力。当初步阅读取得一定的成效以后，教师需要积极的诱导，一些破I口立新的思维被激发，在笔者的耐心指导下，加深认识。在教学中，我经常引导学生多元理解，让学生多一分阅读，多i分感悟，在细细品味下，多角度的思

7、考。当然，学生的求异阅读得出的结论有吋会有这样活着那样的不足，教师需要对一些误解进行及时的纠正。《新课标》中虽然指出应尊重学生在学生过程中的独特体验，但也要注意价值，在引领学生阅读吋，整体把握不可或缺。以便学生误入歧途。在尊重学生理解的基础上，要坚持一个适度原则，让学生在我们的指导下，进入正确的阅读轨道。言而总之：阅读是学生的个性化行为，教师要彻底转变观念，充分相信学生，为学生提供一个展示自我的平台，把课堂归还给学生，倡导多元化阅读,让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。参考文献：{1}孟静;创设平台彰显个性-个性化阅读教学策略

8、谈[J];成都教育学院学报;2005年09期{2}朱